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基于MOOC的软件开拓专业课程翻转讲堂教学情势研究

来源:UC论文发表网2019-05-26 11:08

摘要:

以门生为本,自立学习为主,教师指点为辅,颠末过程树立优化而丰富的M00C课程资源,将学习的主动权交给门生。

  一、软件开拓专业课程教学现状
 
  大学开设的软件开拓专业类课程是实践性非常强的专业课程,内容多,学时少,实践形象。现阶段的大学软件开拓类课程教学基本上还是采取传统教学情势,重讲堂的实践讲解,轻实际操纵与指点,实践脱离实际,产学脱节,门生难于懂得,课后门生更是找不到相对应的学习资料,从而导致门生的学习积极性主动性低,学习能力差,难以称心用人企业的请求。
 
  二、M00C和翻转讲堂
 
  翻转讲堂也称颠到讲堂,翻转讲堂颠末过程对知识传授和知内化的颠倒支配,改变了传统教学中的师生角色并对讲堂光阴的应用停止了从新计划。翻转讲堂起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中,2007年春,该校化学教师乔纳森.伯尔曼和亚伦.萨姆斯开端应用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音,并将视频上传到网络,以此帮助缺席的门生补课。后来,这两位老师让门生在家看教学视频,在讲堂上完胜利课,并对学习中碰到艰难的门生停止讲解。这种教学情势遭到了门生的普遍迎接。
 
  慕课(M00C)近两年来备受国内外教育界的存眷,睁开敏捷。“慕课”是凋谢教育领域出现的一种新课程情势,具有凋谢、大规模、课程要素完备、夸大交互的基本特征。2013年,中国的很多驰名大学也介入到这场在线教育的运动中来。清华大学、复旦大学等国内一流院校也都开端打造自己的“慕课”平台。“慕课”的到来,对付推动我国的凋谢式教育甚至推动全体高等教育改革都将带来严重的影响。
 
  三、软件开拓专业教学借力M00C和翻转讲堂
 
  面对门生在传统的教学情势下举步难行的现状,将新的翻转讲堂引人软件开拓课程的教学傍边已是迫在眉睫。传统教学过程通常包含知识传授和知识内化两个阶段,知识传授是颠末过程教师在讲堂中的讲授来实现,知识内化则必要门生在课后颠末过程功课+操纵或许实践来实现。在翻转讲堂上,这种情势遭到了颠覆,知识传授颠末过程信息技术的辅助在课后实现,知识内化则在讲堂中经老师的帮助与同学的协助而实现。
 
  引人翻转讲堂新型教学情势,必需借助于丰富、易访问、易交互的教学资源平台。M00C在线课程资源丰富、平台交互便利,是促使这种教学情势改变的一个非常好的助力。咱咱咱们可以或许或许从如下方面来例证基于M00C的翻转讲堂讲授软件开拓专业课程的好处。
 
  1、从课程授课内容方面来看。大学软件开拓专业类的课程内容很多,基于讲堂的教学完全没有办法包管授课内容的广度和深度。如许就常常导致了下面两种情形,一种情形是上课老师讲得多,下面的门生都无法跟上;另外一种情形是老师讲得少,但实现不了课 程授课偏向。而基于MOOC的翻转讲堂教学充足地利用了互联网媒介的优势,教师不必要考虑授课光阴长短,将颠末打磨的教学内容录制成视频登载于因特网上,不只授课章节内容品格更高,而且门生在讲堂之外随时可以或许或许便利地找到资源并抉择性地反复观看和懂得,有利于共性化和完备的学习。
 
  2、从教学构造方面来看。软件开拓专业课程的实践性非常强,一个软件类项目往往必要较长的光阴来实现,门生在做项目期间会碰到非常多的艰难,而传统的授课办法偏重于实践上课,不利于指点门生的实践操纵。而新的基于MOOC的翻转讲堂教学将这种办法停止了转换,MOOC课程将讲解视频、课后功课、章节测试等一系列教学资源上传于因特网,门生颠末过程自立式的学习可以或许或许将章节授课内容基本上节制,在讲堂上可以或许或许更有针对性地将学习过程中碰到的成就同教师停止相同,让教师发挥出更多的指点性感化。如许适用于学习层次分歧的门生,真正做到以门生为本的教学。
 
  3、从教学偏向实现和评估方面来看。如何评估软件专业课程学习效果是一个重要挑衅。传统的评估办法取决于门生在讲堂上的表示环境和考勤环境。但这种评估办法比较繁多和主观。新情势下的教学,可以或许或许借助于MOOC资源课程上丰富的在线章节测评和考查试卷更完备地节制门生的专业学习环境,颠末过程分数和排名的输入增进门生的学习能源^
 
  四、基于MOOC翻转讲淘墼勖情势的教学实践教改试验基本环境
 
  在上述理念指点下,咱咱咱们停止了基于MOOC的翻转讲堂教学情势改革试验。试验依靠作者执教的软件开拓专业门生,课程名称是《Android应用开拓》。本课程的教学偏向是节制Android开拓的基本技术和技能,详细内容包含Android的关键六大组件、数据库SQLite,网络访问、多媒体访问和常用传感器应用。课程毕业的偏向是一个综合范例项目。
 
  作者作为教学者,首先构造了课程授课计划和任务支配,然后录制了这门课程每个章节内容的详细授课微视频,整理好每个章节授课知识点的文档资料和课后测试习题和功课。门生按照课程请求分离停止自立学习和翻转讲堂学习,门生必要登岸在线课程网址或许下载课程丰机应用软件。并按照课程体系单位进度请求实现自学任务。授课讲堂上作者只针对门生在学习过程中碰到的成就停止讲解和指点。
 
  结果阐发
 
  颠末完备的课程学习,为了全面调查门生对基于M00C的翻转教学情势的立场,咱咱咱们对门生分离停止客观技能评估和主观反馈调查。首先从客观的软件开拓技能评估上来阐发,班级总共42位同学,此中实现为了课程毕业的综合项目案例的有36人,实现的比率到达了86%。此中另有10%的同学也实现为了部分功效。实践实践测评题考查平均得分到达了82分,全体全体成就居优越级别。比传统教学情势下近似课程的全体成就提高了15分阁下。
 
  同时对新情势下的教师教学设计称心度停止了调查,称心度调查采纳五级量表(“非常不称心”;“不称心”;“一样平常”;“称心”;“非常称心”),门生对新情势下的教学称心度到达了98%,抉择不称心的只要一名门生,非常称心的门生占62%。
 
  五、结束语
 
  本研究发现,新情势下的基于M00C的翻转讲堂教学非常得当于软件开拓专业的课程教学。在软件专业课程中利用翻转讲堂教学情势,门生课前自立学习实践,讲堂开拓研究真实企业项目,使得统统门生获得共性化教育,大大提高门生的实践操纵能力创新能力,实现高校人才网网造就与企业必要的无缝对接。
 
                                                                                                                                  邓河
                                                                                                        (长沙民政职业技术学院软件学院)

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