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浅谈西藏学前教育专业舞蹈教学

来源:UC论文发表网2019-05-26 08:05

摘要:

  摘要:舞蹈美育能使学前幼儿在潜移默化中遭到艺术的熏陶,能使幼儿观赏美、感受美,所以舞蹈教学是学前教育专业门生的必修课。西藏高校与边境高校的学前教育专业舞蹈教学有着很多共性,西藏高等院校学前教育专业...

  摘要:舞蹈美育能使学前幼儿在潜移默化性獾揭帐的熏陶,能使幼儿观赏美、感受美,所以舞蹈教学是学前教育专业门生的必修课。西藏高校与边境高校的学前教育专业舞蹈教学有着很多共性,西藏高等院校学前教育专业非常看重舞蹈教学这门课程,且藏族人对舞蹈有着极大的天赋,这在很大程度上便利了舞蹈教学的停止。


  关键词:西藏学前教育舞蹈教学


  中图分类号:J70-05文献标识码:A文章编号:1008-3359(2018)08-0133-03


  百年大计,教育为本。跟着国度对教育事业的高度看重,我国行学教育、高等教育正稳步向上睁开,同时学前教育也遭到越来越多的存眷,舞蹈教学是学前教育中不行或缺的一部分,它对学前儿童的身心睁开、智力开拓起着重要感化。高等院校学前教育专业便是造就高本质、专业性强且知度的幼儿教师,而在西藏地区的学前教育专业舞蹈教学更是要因地制宜、因族制宜,根据门生的详细环境实行教学。


  一、西藏学前教育专业舞蹈教学现状


  舞蹈美育能使学前幼儿在潜移默化中遭到艺术的熏陶,能使幼儿观赏美、感受美,所以舞蹈教学是学前教育专业门生的必修课。西藏高校与边境高校的学前教育专业舞蹈教学有着很多共性,比如:对舞蹈教学课程予以高度看重;看重舞蹈基础实践教育;认识舞蹈基本举措训练等。同时西藏因地处国度东北边陲且为藏民族聚居区,有其独特性,在教材或教学办法等诸多方面不能照搬照抄边境高校,由此先阐发西藏高校学前教育专业舞蹈教学现状。


  第一,西藏高等院校学前教育专业非常看重舞蹈教學这门课程,且藏族人对舞蹈有着极大的天赋,这在很大程度上便利了舞蹈教学的停止。但也存在着基础较弱的成就,西藏地区高等院校学前教育专业的门生,大部分都没有颠末体系的舞蹈训练,有部分门生甚至从未接触过舞蹈。


  第二,因学前教育需造就高本质、专业性强且知识全面的幼儿教师,所以在课程支配上会更偏向于多支配文化课、实践课,而舞蹈课程的课时相对较少。就笔者执教所遇环境而言,每学期36课时,每周只要2节课是舞蹈课。课时量少就会导致舞蹈教学较难到达预期的效果。


  第三,舞蹈实践课程效果显著,门生对舞蹈实践知识都比较了解,懂得实践知识使得训练课更加容易。且舞蹈训练课上教师耐心过细,门生认真勤学肯吃苦,师生优越的立场会使舞蹈教学加倍顺遂。但在课后,大部分门生在舞蹈练习上投入的光阴、精力比较少,这是较为欠缺的地方。


  二、西藏学前教育专业舞蹈教学存在的成就


  (一)门生自己条件不一,舞蹈专业生较少


  西藏地区高等院校学前教育专业的门生中,舞蹈专业生的比重较。蟛糠置派嘉颠末体系的舞蹈学习,且一样平常入学年纪都在18至20岁之间,进入成人阶段,骨骼已发育成型,而身体柔韧度、舞蹈技术技能的节制、肌肉的爆发力等都是必要颠末长光阴的训练才会增长。


  门生自己条件不一,节制同一个舞蹈举动所需的光阴就会分歧。有舞蹈基本功的门生也许3分钟就能节制一个举动,而同样的举动对付零基础的门生可能必要15分钟甚至更长的光阴能力节制。门生的自己条件会影响他咱咱们对舞蹈举动的接受程度,而接受程度分歧则会给同一的舞蹈教学带来一定的难度。


  (二)教学情势繁多,门生积极性不够


  西藏地区高等院校学前教育专业舞蹈的教学情势是比较繁多的,实践课一样平常为教师讲授,门生听,不懂的成就由教师解答;舞蹈训练课的教学情势一样平常为教师先将统统舞蹈举动完备树模一遍,然后再分步传授于门生。


  教学情势繁多就会导致门生对课程的积极性不够,实践课教师满怀豪情亲热的讲授,但不能包管每个门生都在认真听,有门生觉得无聊就开端玩手机、看小说,一堂课结束基本没有学到什么知识。舞蹈训练课虽然教师可以或许或许亲自纠正门生不模范的举动,但光阴长了门生会感觉乏味,甚至会觉得舞蹈训练很累。长此以往,门生积极性不够,课程效果也差强人意。


  (三)评估机制不够完善


  现阶段,西藏高等院校学前教育专业舞蹈的评估机制共还煌善,一样平常的评估办法便是期末稽核时,门生共同音乐实现一段舞蹈表演,由教师给出分数作为舞蹈课程的期末成就。


  这种评估机制,能使教师在短光阴内稽核门生对某段舞蹈的节制环境,便利快捷。但同时也存在弊端,因为仅仅是对一支舞的评估,部分门生会存有侥幸生理,只需花几天光阴好好练习这支舞应付考试即可。像这种环境,检测进去的只是这个门生几天的“练习效果”,无法检测他真实的舞蹈程度,更不用说检测他的编舞能力、舞蹈创新能力。


  三、西藏高校学前教育专业舞蹈教育新偏向


  (一)因材施教,捉住门生的分歧点


  前文提到过,西藏高校学前教育专业的门生大部分是未颠末专门舞蹈培训的,有的甚至从没接触过舞蹈,门生自己条件不一,就会加大舞蹈教学的难度。但为了让统统门生都能节制这门课程,教师可采纳因材施教的办法,在教学过程中根据分歧门生的认知程度、学习能力,抉择得当门生特色的学习办法来有针对的教学,发挥门生的长处,弥补门生的不敷。


  在实际教学过程中,笔者发现,有的门生很有音乐的节奏感;有的门生接受能力很强,一个舞蹈举动在很短的光阴就能学会;也有门生节制一个舞蹈举动必要较长光阴,但思维比较活跃,能想出很多不一样的舞蹈举动。颠末过程因材施教的办法,让接受能力强的门生帮助其余同学一路练习,让思维活跃、有创编能力的门生自己编舞,同时与同学分享编舞的经验,动员其余同学一路编舞等。因材施教的教学办法可以或许充足发挥门生的长处,晋升班内门生的全体程度,同时也更利于舞蹈课程的教学。


  (二)开拓具有西藏特色的校本舞蹈课程,引发门生的学习豪情亲热


  西藏是少数民族聚居区,在文化、修建、风俗等方面都非常具有本民族特色,同样,西藏地区高等院校学前教育专业舞蹈也可开拓具有西藏特色的校本舞蹈课程。西藏高校学前教育专业舞蹈课程中,现代舞是一个重要模块,民族舞的学习也是必不行少的。所以,从西藏的实际环境动身,在传承西藏舞蹈文化的同时引发门生的学习豪情亲热,造就顺应西藏地区睁开的适用性人才网网。


  开拓具有西藏特色的校本舞蹈课程,详细在教学办法上可多种多样,如下列举几项。


  第一,可借助多媒体教学设备,给门生播放对付西藏地区文化、西藏舞蹈睁开等的视频,虽然西藏高校学前教育的门生基本都为藏族人,但也有少部分汉族人,对藏民族不太了解,同时也有很多藏族门生对本民族文化并没有体系的认识。颠末过程播放视频可以或许或许让门生都了解西藏文化、西藏的舞蹈睁开历史,来造就门生对舞蹈的兴趣。


  第二,可以或许或许让门生搜集无关西藏民族舞蹈的资料,将自己感兴趣的内容阅读整理,上台为同学讲授自己学到的知识。这个办法的好处在于,门生发挥自立性,搜集资料、查阅文献、分类整理,再上台为同学讲授,在这个过程中门生本人能记住很多相干知识,而且每个门生的兴趣点不一样、讲授的内容不一样,下面听的门生也能学到更多的知识。


  第三,开拓具有西藏特色的舞蹈校本课程,可以或许或许由教师构造门生一路下地区停止实地观察。比如,想要深入了解藏族三大民间舞之一的锅庄舞,教师可率领门生去锅庄舞的散布区昌都、那曲停止考核,了解锅庄舞的历史、存在的意义。观看群众跳锅庄舞,且介入进去,跳的过程中就会发现这是一种无伴奏的个人舞,一样平常男女各排半圆拉手成圈,跟着跳舞的人咱咱们学习舞步,就能知道舞步分为“走舞”和“转舞”两大类。虽然这些步骤在讲堂上同样可以或许或许实现,但实地观察让全体过程更直观、更详细。可以或许或许颠末过程访问了解到人咱咱们对锅庄舞的立场,可以或许或许颠末过程人咱咱们的栖身环境、休息行为追溯锅庄舞的起源,了解到这种舞蹈因此前休息国民在劳作一天后,围着火塘唱歌跳舞,舒缓一天的疲劳,坚持旺盛的精力以迎接第二天的到来。


  实地观察的同时停止介入观察,与被观察者间接接触,有利于和被观察者树立友谊,从而使观察停止得更深入、更过细。教师构造门生停止实地观察最为重要的一点便是:门生在现场就能获得一定的感性知识,与书原形比更具有画面感与实际感,能给门生留下更深入的印象。同时因为门生自己介入此中,会大大刺激门生的积极性,更会主动的停止观察、研究,使得课程效果加倍显著。


  (三)完善评估机制,推动学前教育专业舞蹈睁开


  西藏高校学前教育专业舞蹈的评估机制全体来看是较为繁多的,一样平常环境下便是任课教师对每个门生做出评估,给出成就,包含门生的平时成就与期末考试成就两个部分。平时成就重要是考核门生出勤环境和上课学习立场,期末成就重要是教师对门生表演的一段舞蹈做出评估并给分。这种评估办法简略快捷,且能兼顾门生的平时成就与期末考试成就,但也存在缺点,比如:无法精确考核门生的舞蹈创编能力,门生短光阴的练习以应付考试,无法检验门生真实程度等。由此,笔者认为学前教育专业舞蹈评估机制还需完善。


  第一,不能只靠一段舞蹈就给出成就,还要稽核门生其余方面的能力。比如:让门生共同音乐自力编创一段舞蹈,作为期末评估的一部分,计入期末总成就,为了对峙门生对舞蹈的积极性,可以或许或许让门生跳自己感兴趣的舞种,比如爵士舞、拉丁舞、古典舞等,可以或许或许作為加分项。


  第二,可以或许或许让门生介入评估。一样平常教师评估时,门生在一定程度上都邑有重要感,有时甚至会影响当场发挥程度,所以在教师评估的同时,可以或许或许让门生介入评估。一样平常环境下,门生与门生之间的了解会比教师对门生的了解更深,所以更清楚同学的平时程度,同时门生在给门生评估时,容易对比发现自己的环,从而更能让自己的舞蹈程度获得提高。


  第三,教师同样必要门生的评估。教师是门生在学习途径上的引路人,如果一个教师的教学办法有成就,那么门生必然学不太多知识,所以教师同样必要被评估。可以或许采纳匿名问卷调查办法,由门生来评估。问卷调查办法节省光阴,容易获得结果,且匿名办法更能让门生没有压力的表达对教师教学办法的看法,教师再由此改良教学办法,师生共同将教学过程顺遂停止。


  总而言之,西藏地区学前教育专业舞蹈教学在近几年取得了很大的成就,但同时也存在着一些成就。教育工作者应擅长发现成就,积极解决成就,并停止经验总结,让西藏地区学前教育专业舞蹈教学稳步睁开。


  参考文献: 

  [1]张晓明.高职学前教育舞蹈课程改革初探[J].戏剧之家,2014,(17). 

  [2]刘芸.学前教育专业舞蹈教学的几个成就[J].艺术研究,2011,(04). 

  [3]杨艳霞.学前教育专业门生舞蹈教学能力的造就[J].玉溪师范学院学报,2009,(02). 

  [4]王晓丽.学前教育专业门生学习民族民间舞蹈初探[J].潍坊工程职业学院学报,2016,(02). 

  [5]杨小峻,陈长庚.西藏学前教师步队存在成就的原因阐发及对策研究[J].西藏民族学院学报(哲学社会科学版),2014,(04). 

    作者:徐颖怡

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