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全日制工程硕士实践教学品格晋升探析

来源:UC论文发表网2019-05-26 07:32

摘要:

  摘要:实践教学是晋升工程硕士应用实践能力的关键。文章颠末过程阐发工程硕士实践教学的特征和存在的一些成就,从课程体系打造、教学内容设计、师资步队管理、实践教学稽核评估办法等方面提出改革思绪。  关键词:...

  摘要:实践教学是晋升工程硕士应用实践能力的关键。文章颠末过程阐发工程硕士实践教学的特征和存在的一些成就,从课程体系打造、教学内容设计、师资步队管理、实践教学稽核评估办法等方面提出改革思绪。


  关键词:工程硕士;实践教学;工程实践


  中图分类号:G643文献标志码:A文章编号:


  10052909(2018)02003304


  跟着经济的疾速睁开,国度产业布局停止了大规模调剂,除了侧重学术研究的工学硕士人才网网外,现代社会也日益必要具有工程创新能力的高层次应用性专业人才网网。对此,高等工程教育的人才网网观和人才网网造就情势都必需作出相应的变革,以顺应工业经济睁开对应用性人才网网的新必要。也恰是基于如许的考虑,中国在工学硕士的基础上,增设了工程硕士专业学位教育,以满意产业睁开对工科专业高层次应用性人才网网的必要。


  全日制工程硕士教育以招收应届究生为主,这类门生缺乏企业一线工程实践阅历,因此,对全日制工程硕士的造就除了传授工程领域的专业知识外,还必要加大专业实践能力的训练,并将实践能力作为人才网网造就的中央。在实践教学中,门生颠末过程实践课程获得工程实践知识,积聚个别实践经验,造就实践能力。实践教学的任务是设计、构造专业实践教学运动,为门生构成专业实践能力供给环境和条件支撑。以后相干高校重要开设有行业基本技能课程和应用基础课程,在课程教学过程中重要颠末过程实践案例观摩研究、行业专家讲座、以试验室模拟情势停止职业技能训练、师生互动换惶论等各种专题模块为工程硕士供给情景化学习机遇[1]。另有很多高校与企业合作,共同开拓实践课程,颠末过程“任务驱动”“项目驱动”“案例教学”等新型教学构造情势,把实践型教学与教学型实践结合起来,实在提高门生的实践能力。


  一、全日制工程硕士实践教学的特征


  实践教学旨在晋升学习者的实践能力,其教学偏向、教学构造办法等均分歧于传统的实践教学。从全体而言,全日制工程硕士实践教学具有如下特征。


  (一)看重学习者的小我体验


  实践教学以探究为主,教学中将学习者的智力运动与操纵运动慎密结合,在实践中构建知识与能力体系,侧重


  造就门生解决实践成就的能力,夸大“做中学”。实质上是引导门生发现隐性知识的过程,帮助门生将自己节制的概念、计谋等在实践中去应用[2],实践教学是造就门生主动思虑和自力思虑的重要办法。


  (二)知识内容的建构性


  实践教学主意门生与教师以多样的交互运动实现知识的传递,因为只要颠末同化、顺应的知识能力真正成为自己的知识。实践教学夸大门生应在师生共同的“探究”“对话”中到达对课程内容的懂得,并将此作为小我经验构建在已有的知识体系傍边,最终内化为自己的工程能力。


  (三)知识体系的综合化


  工程硕士实践教学运动一样平常都是基于项目驱动和任务驱动,并按照项目逻辑而不是学科逻辑睁开的。这就请肄业生在知识构建的过程中,将实践与实践结合起来阐发、审视实践成就,应用多学科知识最终解决实践成就,并在此过程中晋升门生阐发成就的能力和综合应用知识的能力。


  (四)教学内容的务虚性


  工程硕士教育的务虚性是相对付工学硕士而言的,工程硕士教育以造就顺应一线工程实践必要的高程度应用复合型工程技术管理人才网网为偏向,它看重实际工作能力的训练和工程实践的实际应用,侧重于应用实践阐发和解决工程一线成就,最终实现门生实践能力的晋升。


  二、全日制工程硕士实践课程存在的成就


  根据刘婷等学者的研究,实践课程的构建应在真实或模拟的教学环境中停止。学习者基于


  实践运动中的认知、懂得和小我体验,


  获得相干实践经验和实践能力。以后实践课程重要存在如下几个成就。


  (一)对实践教学的偏向与本质认识不敷


  正确认识实践教学的目标与本质,并加以贯彻,是睁开专业学位硕士教学的动身点和先决条件。朱永东等[3]人的调查研究结果发现,全日制专业学位研生课程和学术型研生课程的雷同率在50%~70%,个别专业课程的雷同率甚至高达90%。这表明高校课程开拓者并没有深入认识到两者实践教学关键的分歧,而工程硕士教育也面对着同样的环境。以华南地区H高校机械与汽车工程学院机械工程专业研生课程设置为例,机械工程专业工学硕士开设了8门专业必修课,工程硕士开设了5门实践中央课,但两者有4门课程相同,且授课教师也为同一人。张乐平等[4]的调查研究显示,有15.8%的全日制工程硕生认为其学习的课程与学术型工学硕生的课程完全相同,有58.2%的教师认为“没有必要为全日制工程硕生开拓有针对性的课程”。由此可见,相干高校对工程硕生教育和学术型工学硕生教育的目标与本质尚缺乏深入的认识与精确的节制,对工程硕士人才网网的造就仍沿用工学硕生造就情势和造就计划,以致工程硕生教育缺乏具有专业特色的实践教学课程体系,缺乏与实践密切结合的讲堂教学,而这些成就与环笾战工程硕生的造就成为另外一种情势的工学硕生的造就,工程硕士教育失去了自己的特色优势。


  (二)对实践教学的感化懂得不到位


  一方面,部分企业与高校教师对实践教学的意义认识不敷,对实践教学在人才网网造就中的感化懂得不到位;另外一方面,实践能力自己具有经验性、默会性的特征,教師很难将实践能力的造就清楚体如今成就解决的过程中,因此,在设计实践教学时很难给出清楚的履行计划。因为缺乏资源,一些黉舍只因此构造门生到企业参观、走访,或门生自立实践的情势停止实践教学,另有的间接把门生当成“免费劳能源”,让门生在实习单位“跑跑腿”“打打杂”也作为实践教学。如许的实践教学仅仅是让门生“看到”工程的推动,而缺乏最重要、最中央的门生动手“操纵”的过程,门生无法将实践与实践相结合,不能有用发现、阐发和解决工程一线实际成就,实践教学难以收到实效。


  (三)实践教学师资步队打造不抱负


  实践教学的师资团队必要具有丰富的实践经验和相干企业(行业)的运作知识。但实际中实践教学的任课教师布局过于繁多,大部分专业实践类课程由校内教师授课,仅有少数课程采纳校外专家授课或校内教师与校外专家结合授课的情势,校外专家师资力量偏弱。校内教师虽然有较高的学术程度[4],但缺乏工程一线的实践经验与实践技能,实践教学效果十分有限。校外教师实践经验丰富,但往往频繁更换、运动性较大,他咱咱们对自己在实践教学中所起的感化认识不清,介入豪情亲热不高。表1为H高校机械与汽车工程学院企业或行业专家介入课程教学环境。从表中可以或许或许看出,H高校机械与汽车工程学院除车辆工程专业和仪器仪表工程专业企业或行业专家介入课程教学的数目较多外,其余专业工程硕士课程企业或行业专家介入教学环境都不太抱负。实践课程授课教师布局繁多、校内外师资比例失衡的环境在开办工程硕士教育的高校中较为普遍。


  (四)实践教学课程体系缺乏体系性


  一方面,高校教育与企业实际脱节,部分黉舍的实践课程打造与企业合作的机遇不多;另外一方面,教学体系缺乏层次性[5],即校外实践教学的各个关键没有显著的梯度和层次,难以表现


  实践教学循序渐进的原则。最为常见的工程硕士造就办法是“三段式”,即课程学习+实践教学+学位论文。但


  实际上,很多高校往往将课程学习与实践教学两个关键割裂开来,即在校内实现专业实践知识的学习,而后再到企业停止实践教学,如斯容易带来高校教育与企业的实际分离、实践与实践脱节等成就。


  三、对晋升全日制工程硕士实践教学品德的思虑


  (一)构建具有工程实践特色的实践教学课程体系


  在工程硕士人才网造就过程中高校应看重与行业、企业之间的合作,将行业、企业的需要真正表现到人才网造就中。详细而言,课程体系的打造计划应由高校、企业共同制定,课程教学要特出实践性特征,看重对门生工程成就能力的造就。高校应积极约请行业专家介入课程体系和教学内容的设计指点,构建既有专业特色又相符企业实际需要的工程硕士课程体系。必要指出的是,课程体系不只必要表现行业需要,还应特出职业素养的造就,使工程硕士研究生更具社会顺应能力[6]。


  (二)优化实践教学内容,拓展实践教学的多种渠道


  工程硕士实践教学包含校内的专业实践课程和校外的工程实践两部分,两者相辅相成。实践教学内容的设计也应从两方面入手:一是设计机动多样的专业实践课程。校内专业实践课程是门生获得专业基本技能的重要途径。一方面应增强教学内容与行业实践之间的关联度,使实践教学与临盆实际密切结合;另外一方面教师要创新教学办法,增进教学互动,如采纳项目小组互动研究、企业实训、模拟训练等教学办法,尽量引导门生动手动脑,在实践运动中晋升门生解决成就的能力。工程硕士人才网造就有别于工学硕士人才网造就的一个重要特征是,它更存眷门生工程实践应用能力的晋升。因此,高校应睁开多样的课外科技创新实践运动,开拓基于工程项目(任务)设计的课程,或请肄业生以团队的情势实现小规模的体系工程项目。颠末过程这些课程的学习,门生能获得工程实践的真实体验,造就门生自力解决成就的能力。二是睁开基于真实世界(real-world)的工程实践。设置校外实践教学关键的偏向,是为了让门生将校内学习中获得的实践知识和实践技能应用于真实的工程场景,在增强门生对工程的行匀现的同时获得工程技能训练,晋升工程能力。高校应与企业通力合作,步工程硕士人才网造就基地,推动产学研合作,丰富工程硕士教学内容。例如华南理工大学与华南地区的企业积极睁开合作,步人才网造就基地,一方面使教学内容更切合行业实际睁开与请求,实践教学内容加倍丰富;另外一方面步一步增强了高校与企业的合作,使高校实践教学更有成效。


  (三)增强师资步队打造,健全校外导师监管轨制


  教师是教学运动的承当者,是影响工程硕士教育品德的关键因素,因此打造高品德的师资步队是造就高本质工程硕士研究生的重要包管。


  应增强


  工程硕士研究生践教学“双师型”师资步队打造。“双师型”教师包含承当过企业项目打造或具有较强工程践能力的科研一线的黉舍专业教师,和校外具有丰富工程践经验的企业高级工程技术职员。校外导师在体系的践知识与科研经验方面也许不如校内教师,但其丰富的工程践经验是校内教师所没有的优势。针对校外导师介入人才网造就积极性不高的成就,高校应制定行之有用的监管轨制,对峙任务与权柄共举的原则,对相符请求的校外导师,应树立长期稳固的合作、勉励机制,明白校外导师的责、权、利,引导校外导师积极投入人才网造就工作。


  (四)创新实践教学稽核评估手腕,晋升评估的有用性


  教学评估是教师了解门生节制知识和能力环境的必要措施,是检验教学办法有用性的重要手腕。应创新实践教学稽核评估手腕,对峙知识与能力偏重评估的原则,改变繁多的由期末考试、课程论文和试验申报稽核成就构成终结性成就的评定办法;稽核评估应存眷实践教学过程,要从实践学习、试验、实训和企业实习等多方面对门生的综合本质停止稽核评估。实践教学稽核评估还应表示睁开性功效,要颠末过程稽核评估引导工程硕士生充足了解自核节制的知识、技能环境,促使他咱咱们自我完善和自我提高。


  参考文献: 

  [1]刘婷,王应密,吴嘉欣. 研究型大学全日制工程硕士实践课程开拓探析[J].高等工程教育研究,2016(1):154-167. 

  [2]李世讴. 教育硕士课程体系构建研究[D].重庆:东北大学,2010. 

  [3]朱永东,张振刚,张茂龙. 全日制硕士专业学位研究生造就的现状调查及阐发——基于珠三角地区3所分歧范例高校的问卷调查[J].学位与研究生教育,2011(11)>2019-05-26. 

  [4]张乐平,付晨晨,朱敏,王应密,刘金程. 全日制硕士专业学位研究生教育课程体系的自力性与实践性成就[J]. 高等工程教育研究,2015(1):161-167. 

  [5]吴晓威,曹雷,王兴铭,陈旭远. 全日制教育硕士专业学位研究生实践能力造就体系的构建与思虑——以东北师范大学为例[J].中国高教研究,2014(11):103-106. 

  [6]王干,朱爱萍. 强化工程应用能力造就彰显工程人才网网造就特色——以扬州大学全日制工程硕士实践教学体系改革为例[J].研究生教育研究,2014(5)>2019-05-26. 

    作者:周芸芸

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