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PBL教学法的睁开过程及对中国医学教育的影响

来源:UC论文发表网2019-05-26 08:25

摘要:

  PBL教学法是一种以学习者为中央、以成就为中央的全新学习情势和教学情势。其教学理念是使门生学会学习的办法,使之具有自我获得知识与更新知识的能力,并确保有较高的教学品德与教学效力。其学习办法机动多样,...

  PBL教学法是一种以学习者为中央、以成就为中央的全新学习情势和教学情势。其教学理念是使门生学会学习的办法,使之具有自我获得知识与更新知识的能力,并确保有较高的教学品格与教学效力。其学习办法机动多样,不受光阴、空间和地区的限制,能得当各种学科,满意毕生教育的必要,顺应时代的睁开。文章首先介绍了PBL教学法的创建及睁开过程,然后重点阐述了PBL教学法在中国履行存在的成就及对中国医学教育的影响,为中国的医学教育改革供给参考和历史借鉴。


  关键词:PBL;教学法;医学教育;


  作者简介:宋向秋,女,研究生,硕士,助理研究员,研究偏向:医学教育研究与管理。


  基于成就的学习(Problem-BasedLearning,简称PBL)是比年来国际上遭到普遍看重的一种教学情势,是目前西方的主流教学情势之一。它是把学习设置于复杂的、有意义的成就情境中,颠末过程让门生以小组合作的情势共同解决复杂的、实际的或真实性的成就,来学习隐含于成就眼前的科学知识,构成解决成就的技能,并睁开自立学习和终生学习的能力[1]。


  一、PBL教学法的创建


  “基于成就的学习”作为一种特指的概念和办法是在20世纪60年月后期出现的。1966年,加拿大的麦克马斯特大学临床医学教师Barrows传授提出两个假设:第一个假设是颠末过程成就情景学习比以记忆为基础的学习效果要好;第二个假设是最重要的看病技能是解决成就的能力而不是记忆。在此基础上,他抛弃了以学科为中央设置课程的模范办法,制定了一个“三年计划”,标志着PBL的降生[2]。加拿大麦克马斯特大学医学院在Barrows传授的协助下,以信息加工生理学和认知生理学为基础,根据建构主义学习实践的四大要素“情境”、“合作”、“会话”和“意义建构”开拓出PBL教学法,并把它作为该医学院重要的学习和教学办法。


  二、PBL教学法的睁开过程


  (一)PBL教学法在外洋的睁开


  20世纪70年月,美国的新墨西哥大学、荷兰的马斯特里赫特林堡大学、澳大利亚的纽卡斯尔大学这三所研究型大学接踵履行PBL,但重要还是在医学院的教学中履行。


  20世纪80年月,美国大学本科生教育人才网网造就偏向出现了历史性的转型,由本来的造就全面睁开的人才网网转向造就创新型人才网网,探究性学习遭到看重,PBL在美国大学获翟勖前所未有的睁开。80年月后,PBL教学法在北美获得了很快的睁开,逐渐完善,构成完备、科学、成熟的教学情势[3]。作为一种医学教育改革途径,PBL已被很多大学采纳。至1989年,美国的127所设立医学院的大学中,8地点全体课程新男蠵BL或许供给PBL的抉择,96地点部分课程新男蠵BL。


  进入20世纪90年月,英国的部分医学院也停止了以PBL为内容的课程改革试验。如利物浦大学医学院、曼彻斯特大学医学院、格拉斯哥大学医学院、圣乔治病院医学院等[4]。跟着PBL教学法的日趋成熟,这种教学办法逐渐由西偏向西方扩散。1990年,日本东京女子医科大学率先引进PBL教学,随后日本的筑波大学、歧阜大学等大学的医学院都停止了分歧程度的课程改革。门生学习的办法由知识积聚型向解决成就能力型改变是其时日本医学教育变革的热门之一[5]。


  目前,除美国、加拿大、英国、日本的大学在医学教育中应用或正在引入PBL教学法外,据WHO申报,全球目前大加1700余所医学院采纳了PBL教学情势。


  (二)PBL教学法在中国的睁开。


  我国引进PBL教学情势晚于欧美及日本,都是率先在医学教育中睁开起来的。1986年,上海第二医科大学和西安医科大学引进了PBL教学法,从而开端了PBL在我国边境医学教育领域的探究。1995年台湾医科大学引入PBL教学,1998年台湾国立阳明大学开端应用PBL教学法,2004年PBL教学法应用于台湾的统统医学院校。1997年7月,香港大学医学院开端对重生停止PBL教学,停止目前,PBL教学已占该校全体医学教育的60%。20世纪90年月以来,引进PBL的院校逐渐增多,如中国医科大学、北京医科大学、湖南医科大学、第四军医大学、暨南大学、宁波大学医学院等高等院校分离在基础课、临床课和试验课中部分试行PBL并获得了优越的效果[6]。2006年9月,哈尔滨医科大学在CMB项偏向支撑下,在七年制临床医学专业中开端试行PBL教学,为此停止了师资培训和课程整合。目前,哈尔滨医科大学已在七年制临床医学专业中全面履行PBL教学。


  我国虽然对PBL的研究获得了一定的提高,但遗憾的是,对付这种教学办法,国内深入的研究尚比较匮乏,更谈不上完善、深入。和外洋比起来,咱咱咱们的研究还显得相对稚嫩,发表的相干科研论文比外洋要少得多,而且这些研究论文多归属于医学教育规模,专著方面只出版了一些相干译著。


  三、PBL教学法在中国履行存在的成就


  我国教育研究工作者从20世纪90年月开端大批介绍外洋在PBL领域的研究,并尝试探究如何将PBL引入到我国的教学实践傍边。PBL教学法的履行,对医学院校的师资、经费、门生本质、教学计划、临床带教试等都有更高的请求,每一项因素都邑影响PBL教学法的效果,甚至导致彻底的失败。因此国内各医学院校在引入PBL教学法后,在利用上都非常谨严,都结合自己的实际,充足发挥各自的优势条件停止探究、改良,提出和履行顺应其自己状况的教学情势。PBL教学法在中国履行重要存在如下成就:


  (一)主观成就。


  1.传统教育概念根深蒂固。中国门生自幼接受传统教育,以讲堂学习为主,很难接受PBL教学理念。


  2.缺少实在可行的教学思绪。因为PBL教学要改变传统教学的知识体系与布局,以加倍机动的办法停止学习和传授,这就必要一套完备而实在可行的教学思绪。如何树立PBL教学形象,构建PBL知识体系,使门生易于接受,是目前履行PBL教学的一个热门话题。


  3.缺少经验。PBL是一种新的教学情势,人咱咱们对其不甚了解,同时也存在不少怀疑。在中国如许的教育体系体例下,怎样借鉴外洋先辈的教学经验,如何睁开PBL教学,如何整顿PBL教学次序,如何在有限的光阴内评估PBL的学习效果,这些都是咱咱咱们亟待解决的成就。


  (二)客观成就。


  1.师资力量不敷。


  因为PBL请求分小组停止讨论,如果按照外洋情势须6-7人一组,且每组都有一名带教老师,而国内招生比外洋多,按轨道上课可以或许100-200人一路上课,如许教师必要的数目显然高出几倍。由此可见,教师数目严重不敷,无法全面履行PBL教学。


  2.教学条件不敷。


  为包管教学效果,试行和履行PBL教学情势,必需扩大图书馆的藏书量,增长教学场地,添置必要的网络、试验设备、教学仪器及电子对象等。我国大多数黉舍都没有足够的资金用于购买足够的教学资源,这也是PBL未能在中国全面履行的重要客观原因。


  3.无现成的教材。


  国内医学院校大都沿用国民卫生出版社的系列教材,但编排体系不停适用于传统教学体系及办法。若从新编写教材,教师不愿舍弃大批内容或打乱旧的体系。所以说,存在着从新编写教材的成就。


  四、PBL教学法对中国医学教育的影响


  (一)PBL教学法改变了中国医学教育工作者的教学理念。


  PBL教学理念是将学习设置于复杂、有意义的成就环境中,让学习者颠末过程合作解决真实性成就,学习隐含于成就眼前的科学知识,构成解决成就的技能,造就门生自立学习、终生学习的能力。我国宽大教师和教学管理职员颠末过程稽核、培训和亲自介入PBL教学,深入懂得了PBL教学理念与传统教学理念的差异。虽然我国目前环境下还不能全面履行PBL教学法,但是PBL教学法的理念势必引领咱咱咱们将医学教育改革赓续向前推动。


  (二)PBL教学法增进了我国医学教育的课程改革。


  PBL教学法改变了传统的以学科为中央目程设置,增进医学课程的改革向整合课程睁开。整合课程分为横向整合和纵向整合两类,基础医学课程之间或临床医学课程之间的整合为横向整合,而基础医学课程和临床医学课程之间的整合为纵向整合。整合课程是国际医学教育课程睁开的趋向,PBL教学法恰是顺应这种趋向,用成就将医学各学科的知识无机地结合起来,从而打破学科壁垒,到达课程整合的偏向。


  (三)PBL教学法对医门生综合能力的造就。


  PBL教学法引发了医门生的学习积极性,有利于造就医门生的临床思维能力、创新能力、团队精力、相同技能和人际换能力,提高了医门生阐发成就和解决成就的能力,同时养成为了终生学习的习惯。


  五、总结


  PBL的降生是医学教育改革的一个严重提高,它推动了高等医学教育理念的变革、课程体系的重构、教学办法的改革和教学评估的重建,因而极大地推动着医学科研和临床实践的睁开。


  同时咱咱咱们也看到,PBL教学法与其余教学办法一样,难以成为解决医学教育统统成就的万能钥匙,它有其适用的规模和存在的不敷,必要结合实际环境,扬长避短,综合应用多种教学办法,能力到达更好的教学效果,从而为国度造就出真正高本质的医学人才网网。


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