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公平视域下我国城乡学前教育睁开差异阐发

来源:UC论文发表网2019-05-26 12:25

摘要:

  摘要:学前教育公平是教育公平的动身点和基础。公平视域下我国城乡学前教育睁开差异日益显著,不公平状况日益严格,会合表示在城乡学前教育睁开动身点不公平、过程不公平和结果不公平。城乡经济睁开不均衡、教育资源...

  摘要:学前教育公平是教育公平的动身点和基础。公平视域下我国城乡学前教育睁开差异日益显著,不公平状况日益严格,会合表示在城乡学前教育睁开动身点不公平、过程不公平和结果不公平。城乡经济睁开不均衡、教育资源分派不均、农村学前教育品德缺乏监管是构成城乡学前教育不公平的重要原因。为增进城乡学前教育公平,缩小城乡睁开差异,应大力推动农村学前教育普及,尽快称心宽大农村幼儿接受学前教育的基本权利,增进城乡学前教育动身点的公平;改革城乡学前教育人力和物力资源设置设备摆设机制,提高农村幼儿教师程度和办园条件,确保城乡学前教育过程的公平;增强农村幼儿园课程和教育品德的监管,提高农村幼儿入学准备的品德,包管城乡学前教育结果的公平。


  关键词:学前教育;城乡差异;教育公平;


  作者简介:洪秀敏(1976—),女,汉族,福建人,北京师范大学教育学部学前教育研究所副传授,教育学博士,重要从事学前教育政策研究;作者简介:罗丽(1987—),女,汉族,江西人,北京师范大学教育学部学前教育研究所硕士研究生,重要从事学前教育政策研究。


  教育公平,是指适龄儿童享有同等的受教育权利和机遇,享有同等的公共教育资源效劳,并向社会弱势群体倾斜。教育公平历来是教育改革与睁开的一个重要议题,也历来被提倡作为教育政策轨制的基本诉求价值之一。《国度中长期教育改革和睁开计划纲要(2010—2020年)》明白提出把增进公平作为国度基本教育政策,学前教育作为国民教育体系的重要奠基阶段和起始关键,承当着实现教育公平的肇始之责。然而,比年来跟着我国社会文化的弘大变革与转型,地区、城乡睁开的不均衡,我国粹前教育的不公平现象逐渐凸显进去,[1]农村学前教育睁开严重滞后、城乡差距日益显著,因此后我国粹前教育事业睁开的特出成就和难点,[2]也是学前教育不公平的会合表现,严重地阻碍了我国教育公平睁开的过程。阐发以后我国城乡学前教育不公平现象的详细表示,探究增进学前教育公平的重要对策,对构成教育公平的优越“动身点”具有积极的意义。


  一、公平视域下我国城乡学前教育睁开的差异


  根据教育公平的重要程度和实现过程,可分为动身点公平、过程公平和结果公平。此中,动身点公平是指受教育者权利和受教育机遇公平,过程公平是指公共教育资源设置设备摆设公平,结果公平是指教育品格公平。动身点公平是教育公平的条件,过程公平是教育公平的条件和包管,结果公平是教育公平的偏向。[3]目前,我国粹前教育城乡不公平重要表示在动身点不公平、过程不公平和结果不公平。农村幼儿不只在受教育机遇和年限上远不如都邑幼儿,而且他咱咱们所接受的教育过程和品格更是无法与都邑幼儿相比。[4]


  (一)动身点不公平:城乡幼儿受教育权和入园机遇的失衡加剧


  没有动身点的公平,也就没有过程和结果的公平。城乡学前教育睁开的动身点不公平,重要表示在城乡幼儿在受教育权和入园机遇上的不均衡日益加剧。


  1.城乡幼儿园数目差距日益加大


  以后,我国农村幼儿约占我国幼儿生齿总数的2/3,加之农村生齿栖身比较分散,办园规模较小,因而农村幼儿园数不应低于世界幼儿园总数的2/3。[5]跟着农村经济社会睁开、新农村打造的推动,农夫群众对后代接受学前教育的需要日益强烈。在农村幼儿园比较稀少的现状下,很多农村地区只能以低门坎、易起步的原则,自筹资金,开办简陋的家庭式幼儿园,用以满意农村幼儿接受学前教育的需要。然而,即使如许,从图1中可知,2005—2010年农村幼儿园数不停不到世界的一半。而且,比年来城乡幼儿园数目的差距不只没有缩小,而是对峙着相对稳固甚至扩大的趋向,2006年城乡幼儿园数目的比例差距仅为0.80%,而2010年差距扩大到4.82%。相比较宽大农村幼儿的入园需要,农村幼儿园数目仍然极其短缺,宽大农村幼儿目前仍然面对着无园可上的局面。


  2.城乡在园幼儿数目对比日益加大


  2005—2010年,我国城镇在园幼儿占全体比例呈现缓慢的稳步上升态势,而农村在园幼儿比例却呈现出逐渐下降的趋向,2010年我国农村幼儿在园比例下降到40.78%。城乡在园幼儿数目比例差距逐年加大,由2005年城乡在园幼儿数目相差6.66%上升至2010相差18.44%,呈现逐渐扩大的睁开趋向。这反映出农村学前儿童的入园机遇和入园率与城镇幼儿相比存在日益增大的差异。


  3.城乡幼儿毛入园率差距逐渐加大


  毛入园率的高低是衡量和从幼儿接受学前教育机遇的重要偏向。从表1可看出,我国城乡幼儿的毛入园率存在着较大的差距,而且也有逐渐扩大的趋向。2005年城镇学前三年入园率为56.52%,农村是28.45%,两者差距28个百分点;而2010年城乡幼儿学前三年毛入园率的差距扩大为42个百分点;城乡学前一年毛入园率也从2005年相差20.47%扩大到2010年的35.49%。


  (二)过程不公平:城乡公共幼儿教育资源设置设备摆设的弘大差距


  公共教育资源公平的分派,或许说受教育者享有同等的公共教育资源,是实现教育过程公平和受教育者获得同等教育效劳的物质包管。[3]公共学前教育资源包含人力和物力资源。人力资源重要是指教师资源的设置设备摆设,重要以师幼比、专任教师学历布局和职称布局等偏向来表示,物力资源重要包含园舍修建面积、运动室面积和图书等。


  1.城乡幼儿园专任教师数目与师幼比差距仍然显著


  师幼比是衡量学前教育品格的一个重要偏向。恰当的师幼比是优越师幼相干树立和高品格学前教育的重要包管。长期以来,因为农村幼儿园教师报酬低下,缺乏权柄包管,难以吸引优越人才网宁神从教,师资程度低,流失现象严重,导致专任教师缺口越来越大。从表2可知,我国农村专任幼儿园教师数目十重逊,农村幼儿教师设备数目不敷,平均每班专任教师不到1人,远远低于世界平均程度和城镇程度,2005—2010年城镇专任幼儿园教师的数目是农村的3.09—3.35倍,城镇专任教师与幼儿比不停是农村的2.17—2.85倍。


  2.城乡幼儿园教师学历差距日益严格


  农村幼儿园教师与都邑幼儿园教师不只存在量的弘大差异,更体如今质的差异上。与幼儿园教师数目城乡分派不均相比,高学历教师的城乡散布加倍“厚此薄彼”。不停以来,我国农村专任幼儿园教师学历层次全体偏低,与城镇幼儿园教师的学历差距显著。从图3可看出,2005—2010年我国城镇专任幼儿园教师的学历以专科及专科以上学历为主;虽然近几年来农村幼儿园专科以上学历教师的比例赓续增长,但对低于城镇程度。2010年,农村专任幼儿园教师的主体学历仍然以高中学历为主(约占51%),包含幼师、职高和职专。据无关调查显示,虽然农村幼儿教师中师以上学历者占绝大多数,但“学历达标专业不对口”的现象十分特出,即正轨的幼师生不多,大多数由小学教师转岗而来,或中师所学为其余专业、未接受后续的幼师专业培训。[6]别的,2005—2010年农村专任幼儿园教师拥有高中如下学历的人数不但没有削减,反而从1.6万上升到2.1万,也便是学历没有到达合格模范的农村专任幼儿园教师数目逐渐增多。


  图32005—2010年我国城乡幼儿园教师专科以上学历者占总数的比例环境


  图32005—2010年我国城乡幼儿园教师专科以上学历者占总数的比例环境下载原图


  3.城乡幼儿园教师职称差距持续加大


  2005—2010年虽然我国仍有大部分专任幼儿园教师没有职称,但农村专任幼儿园教师未评职称的环境加倍严重。2010年有75.96%的农村专任幼儿园教师未评职称,与城镇相差14个百分点。与此同时,农村幼儿园教师评定的职称层次偏低。农村24.04%拥有职称的专任教师,不论是在高级教师、小学高级,还是小学一级、小学二级职称中,城镇专任幼儿园教师的比例都是农村幼儿园教师的5~6倍(见表3),极大地影响着农村幼儿园教师的工作积极性和农村幼教师资步队的稳固性。


  4.城乡幼儿园办园条件差距依然显著


  办园条件是学前教育品格的“硬件”内容,也前学前教育教学品格的基本条件。长期以来,我国大部分农村地区幼儿园办园条件差,衡宇破旧、举措措施欠缺、设备简陋、无力为幼儿供给基本的生活举措措施与教学设备;房舍条件差,运动室面积不敷,缺乏得当幼儿的饮水、洗手、茅厕等条件,不能为幼儿供给基本的玩具、图书和教学设备等。从表4可以或许看出,2005—2010年,我国城乡幼儿园的园舍修建面积、生均运动室面积、生均户外运动面积和生均图书的数目等差距尽管有逐渐缓慢减小的趋向,但是差距依然十分显著,我国农村地区办园条件和幼儿学习生活条件与城镇幼儿相比依然十分落后。


  (三)结果不公平:城乡学前教育品德的弘大悬殊


  1.实现学前教育阶段的儿童比率差距依然存在


  国内外无关研究都发现,接受或没有接受过学前教育的儿童在入小学后的成就上存在一定差异,学前教育的开端效应确切存在并能坚持到小学阶段甚至更久[7]。由图4可知,尽管2005—2010年我国农村适龄幼儿接受学前教育的比例有逐年稳步上升的趋向,城乡接受过学前教育的小学重生比例差距在赓续缩小,但差距依然存在,2010年城镇96.39%的小学重生都接受过学前教育(包含学前班),农村则到达87.99%,差距仍然维持在8%以上。


  2.城乡幼儿入学准备的品格差距持续显著


  城乡幼儿家庭社会经济地位及其所接受的学前教育品格的显著差异,导致城乡幼儿在入学准备的品格上表示出显著的差距。大批研究表明,还苁窃语言准备、数学准备,还是学习品格方面,家庭社会经济地位较高的幼儿都显著地优于社会经济地位较低的幼儿;农村儿童的分歧学前教育阅历对他咱咱们的入学认知准备和入学一年后学业成就的影响显著,[8]农村幼儿在学习办法、认知睁开与一样平常知识基础、言语睁开,和情绪与社会性睁开领域均显著落后于家幼儿。[9]


  二、我国城乡学前教育睁开不公平的重要原因阐发


  (一)城乡经济睁开不均衡是导致城乡学前教育动身点不公平的基本原因


  教育不公平的基本原因是社会经济、政我蛩使然。首先,导致学前教育城乡不公平的基本原因是在我国现存的城乡二元经济布局和社会布局,和由此带来的以中央为主、忽视地方和以都邑为主、忽视村的二元划分,[10]导致城乡经济睁开极不均衡,农村经济睁开长期滞后。地区经济睁开程度间接影响着学前教育睁开程度。因为支出的差距再由献然条件的限制,使农村学前教育的办学条件与师资力不停处于落后的地位,教育程度、毛入园率和学前教育普及率也对兜于都邑的同级同期程度。其次,都邑化程度的高低也是影响毛入园率的重要因素。研究表明,在一些都邑化程度不高的省分,教育更接近私家产品,因为门生家庭产业状况对教育的影响较大,只要那些能支付教育用度的家庭能力构成教育必要。[11]宽大中西部欠发达农村地区,因为无钱支付一样平常性甚至基本的幼儿园免费,使大批的农村适龄幼儿无法拥有接受学前教育的机遇。在城乡二元布局的严厉限制下,我国城乡学前教育的差别日益悬殊,城乡幼儿在受教育之初就拥有分歧的睁开机遇,处于分歧睁开动身点,弱者更弱,强者更强,这又在一定程度上坚固和维持了城乡二元布局,使得城乡经济、文化睁开的差距越来越大,这对处于弱势地位的农村幼儿极不公平。


  (二)教育资源分派不均是导致城乡学前教育过程不公平的重要原因


  长期以来,教育资源设置设备摆设的不平等导致农村学前教育在财力、物力和人力上的重匮乏是导致城乡学前教育不公平的重要原因。首先,在资源设置设备摆设方面,长期以来,我国粹前教育财政投入总量重不敷。在公共教育经费中,十余年来不停只要1.3%阁下被用于学前教育。[12]尽管比年来国度越来越看重教育,提出了“科教兴国”的计谋思惟,但导上依然摆脱不了“穷国办大教育”的国情,而在有限的学前教育经费中,政府将原本就稀缺的教育资源侧重地向都邑和东部地区倾斜投放,而贫苦落后的农村、西部地区则得不到足够的教育资源,如许的设置设备摆设导致了“富者愈富,贫者愈贫”的怪现象,教育资源设置设备摆设不均成就非常特出。其次,在睁开学前教育上,我国采取的是地方卖力的原则,政府投入学前教育的资金重要来自县、乡、村等下层地方支出,省级和中央的财政负担则相对偏少。各地地方政府将非常有限的学前教育公共财政拨款重要会合在少数市级、县级城镇公办幼儿园,这些幼儿园原本条件就很好,再加上每一年有政府的投入,幼儿园的睁开进入了良性轮回的状况。与此相反,宽大州里和村级幼儿园多为小我投资,教育经费重要靠免费解决,缺少稳固的经费来源。[13]因为资金缺乏致使农村幼儿园教育设备陈旧落后、运动场地不敷、卫生保健举动措施匮乏,甚至一些贫苦地区没有资金兴办幼儿园。更加不公平的是,有些附属于中央小学的幼儿园甚至成为了小学的“校办厂”,幼儿园的免费大部分被用来补贴小学教师的福利,从而使农村幼儿园的睁开举步维艰。再次,因为长期以来我国幼儿教师报酬低、体例成就难以解决、与中小学教师不能享有同等地位等已经成为普遍存在的成就。发达地区比欠发达地区拥有更多优势吸引学前教育师资力量。[14]分外是宽大农村幼儿教师,长期以来没有明白的教师身份,不能享用教师的报酬,工、医疗与保险等社会包管和培训等一系列成就长期得不到解决,重地影响了农村幼儿教师的稳固与品德提高。一些幼儿园迫于生计压力,为低落本钱,压缩教师体例、低落教师工资,甚至辞退合格教师而低薪聘用缺乏专业训练的职员,重影响了农村幼儿教师步队的品德,教师流失现象重,保教品德越来越差。


  (三)农村学前教育长期缺乏品格监管是导致城乡学前教育结果不公平的障碍因素


  在城乡二元布局下,农村家长望子成龙心切,渴望自己的孩子可以或许颠末过程接受教育改变身为农村人的命运。但是,因为长期以来,我国缺乏对农村教育停止课蘖的品德监管,“小学化”现象严重地影响了农村幼儿的健康睁开,在一定程度上加倍剧了农村幼儿的不利处境。首先,我国长期以来缺乏专门针对农村幼儿睁开特色和农村地区睁开实际的农村学前教育课程,因此,识字课本往往成为了农村教师最为依赖的教育资源,读、写、算技能的造就成为重要的教育偏向,提前学习小学一年级课本成为了农村幼儿园普遍存在的现象。教师往往套用小学的教育情势,以“教师中央、课局醒搿教室中央”的办法睁开学前教育运动。[7]目前绝大多数贫苦地区农村儿童接受的学前一年教育并未到达帮助儿童做好入学准备的偏向,分外是在帮助儿童做好入学认知准备方面成效甚差。这部分农村学前儿童可能不只没有获得睁开的机遇,反而会在上学之前便发生厌学偏向,不利于农村幼儿的健康睁开。其次,目前仍然大批存在的农村幼儿园和学前班教师是在没有接受过严厉职前培训的环境下走进幼儿园的,他咱咱们往往不擅长教学设计,教学办法简略重复,常常随意对教学内容停止删减和调剂。对付没有任何其余教学资源的学前班教师而言,低品德的教材只会增长教学的随意性和低效性。[15]而艰难地履行家幼儿园的“缺理念”、照搬家学前教育情势、原封不动移植家幼儿园课程的做法,基本无法顺应贫苦地区农村学前教育及其睁开的实际必要。


  三、增进我国城乡学前教育公平的思虑与建议


  我国目前城乡学前教育睁开存在的日益严厉的不公平现象,极大地影响和制约着我国粹前教育公平的实现。没有农村学前教育事业的睁开,就没有真正意义上中国粹前教育事业的睁开;而没有学前教育的公平,中国教育的公平性就要大打折扣。加快普及和睁开农村学前教育,尽快缩小城乡学前教育睁开的差距,消除城乡学前教育在动身点、过程和结果的不公平,从而增进我国真正意义上的学前教育公平的实现,不只是解以后我国城乡学前教育不公平的关键,更是贯彻落实《国度中长期教育改革和睁开计划纲要(2010—2020年)》和《国务院对付以后睁开学前教育的若干意见》中实现教育公平的重要打破口。


  (一)大力推动农村学前教育普及,尽快称心宽大农村幼儿接受学前教育的基本权利,增进城乡学前教育动身点的公平


  在长期以来的城乡二元经济布局和睁开情势配景下,因为城乡经济的弘大差距和农村地区经济长期滞后,形成农村学前教育普经费严重匮乏,学前教育睁开基”∪。要对峙公平取向,尽力缩小城乡学前教育的睁开差距,就要将重点放在睁开农村学前教育,将有限的资源用于大力推动农村普惠性幼儿按造和尽快提高农村学前教育普及程度上,让更多的农村幼儿有幼儿园可上,包管农村幼儿接受学前教育的权利,确保城乡学前教育动身点的公平。(1)在目前学前教育资源不敷的环境下,公共普度和新增教育经费要向农村地区倾斜,大力推动农村普惠性幼儿按造,尽快晋升农村学前教育普及程度。世界上任何一个国度的学前教育资源都是有限的,几乎没有一个国度可以或许由政府全体包办学前教育。而很多国度都主意在教育资源有限的条件下,应该颠末过程弱势补偿将公共教育资源更多地向处境不利的儿童倾斜来消除教育上的不公平。[16]谈到学前教育,美国人常以“开端计划”(HeadStart)为骄傲,英国人以“确保计划”(SurStart)为自豪,其余一些国度也有类似的项目。在开办学前教育机构时,这些国度的政府在教育经费的度上不是“锦上添花”,而是“雪中送炭”,在最大程度上开办能为弱势群体供给效劳的学前教育机构以满意弱势群体后代受教育的需要。在学前教育资源不敷的环境下,公共普度和新增教育经费应着重向农村地区倾斜,颠末过程设立农村学前教育专项经费或专项资金,加大对农村的转移付着力度等多种途径增长为农村地区幼儿效劳的学前教育机构的经费度,尽快满意宽大农村幼儿基本的受教育权利,逐渐缩小城乡学前教育之间的弘大差距。(2)正当计划农村幼儿园布局,颠末过程多种途径和多种情势大力推动农村普惠性学前教育效劳体系的构建,以尽快满意宽大农村幼儿接受学前教育的基本权利。农村地区地形地貌复杂,经济文化睁开程度差异大,决定了农村学前教育普及的推动不能以新建正轨学前教育机构为唯一途径。方面,应按照“因地制宜、规模适度,就近入园、便利接送”的原则,根据新农村打造全体计划、学前教育睁开及幼儿园布局计划的请求,结合生齿密度、生源睁开趋向、地形地貌、交通、环境等因素综合考虑,正当布点。可借助“农村州里中央幼儿按造工程”,州里和大村自力建园,小村设分园或结合办园,生齿分散地区举行活动幼儿园、季节班等,大力推动和加快农村学前教育的睁开与普及,为宽大农村儿童供给接受学前教育的机遇,赓续提高农村学前教育的普及程度。另外方面,可以或许有用盘活公共校舍、公共场合举措措施设备改扩建成学前教育机构,利用中小学布局调剂后的富饶校舍改扩建成自力的幼儿园,或利用现有中小学富饶资源改扩建上喽自力的幼儿园或许附设学前班,同时,还可以或许充足发挥村委会、文化大院、农村社区综合效劳、体育文化辅导、农村养老机构等公共场合、公共举措措施设备的效用,附设学前班或州里中央园村级教学点、亲子运动中央等学前教育效劳机构,供给普惠性农村学前教育效劳,包管农村幼儿接受基本而有品德的学前教育,赓续缩小城乡学前儿童入园机遇的差距,增进城乡学前教育动身点的公平。


  (二)改革城乡学前教育人力和物力资源设置设备摆设机制,提高农村幼儿园教师程度和办园条件,确保城乡学前教育过程的公平


  公共教育资源公平的分派是实现教育过程公平的物质包管。因此,消除城乡教育差距要根据社会福利的改良原则,从改革和调剂城乡学前教育人力和物力等公共教育资源设置设备摆设上着手,让最必要社会公共效劳的群体获得学前教育,将学前教育公共资源设置设备摆设给最必要政府帮助的群体。[17](1)应改变长期以来城乡幼儿园教师在工时ǔ和职称方面相差悬殊的局面,尽快提高农村幼儿园教师的报酬和权柄,确保农村幼儿园教师享有与城镇幼儿园教师同等的正当权柄。这不只前教育过程公平和教育结果公平的关键,[18]也是吸引优质教师到农村幼儿园任教的重要条件,更是增进城镇优质幼儿园教师乐意活动到农村幼儿园任教的重要基础。(2)颠末过程存量调剂,增进城乡幼儿园教师资源的正当活动,逐渐实现师资均衡设置设备摆设。应尽快制定城乡幼儿教师定期活动的相干政策、法规,推动城乡幼儿教师的定期换活动轨制,对活动教师停止自力的检查和稽核评估,树立活动教师专项补助、晋职晋级倾斜等相应的勉励机制,[16]从而疾速有用地提高农村地区幼儿园师资程度。(3)颠末过程多种途径和渠道增量补偿,敏捷弥补和扩大农村幼儿专任教师步队规模,逐渐提高农村幼儿园生师比例。可以或许颠末过程增强农村幼儿园教师免费定向造就轨制、分外补助轨制等,加大对贫苦地区学前教师造就机构门生,或志愿到中西部、贫苦地区从事幼教工作门生的支撑与帮助力度,进一步明白和加大面向农村的幼儿园教师造就力度;同时,可以或许充足利用中小学布局调剂的机遇,将本来在小学工作的一些师毕业生调剂回幼教步队,并将一些得当从事幼教工作的小学教师颠末过程转岗培训稽核合格后调剂到幼教工作岗亭上,从而在最短的光阴内有用解决农村幼教师资缺口弘大的成就,逐渐提高农村幼儿园的生师比例和教育过程的品格。(4)进一步加大对农村幼儿园教师的培训力度,赓续晋升农村幼儿园教师的学过程度和专业本质,从而提高农村幼儿园教师步队的全体本质,逐渐缩小城乡幼儿园教师的学历与本质方面存在的显著差距。(5)推动农村幼儿园基本办园条件模范打造,积极改良农村办园条件。应本着安全、适用、够用的原则,积极推动农村合格幼儿园的打造,尺度农村幼儿园的修建用地,增强农村幼儿园的园舍模范打造,树立和设备幼儿园睁开教育教学和幼儿生活所必需的达标的保教场合园舍修建、运动场地、运动室、功效室、玩教具和图书等硬件举动措施和设备,有针对性地解决好目前农村学前教育办园条件上存在的特出成就,提高农村幼儿园的办园程度,极力实现城乡学前教育在物力资源上的均衡设置设备摆设,称心农村家长对优质学前教育资源的需要。


  (三)增强农村幼儿园课程和教育品格监管,提高农村幼儿入学准备的品格,包管城乡学前教育结果的公平


  值得注意的是,学前教育的公平成就不只仅是一个资源的霸占和分派的成就。教育资源分派均衡只是教育公平的外在状况,当学前儿童在教育资源的霸占上获得公平时,并不等于学前教育公平性的成就已经解决了。[19]教育公平的独特性还在于受教育对象具有显著的个别差异,公平的教育应该正视这种差异而停止有差别的因材施教。正如结合国教科文构造国际教育睁开委员会所指出的,“给每一小我平等的机遇,并不是指名义上的平等,即对每一小我一视同仁。机遇平等是要确定每一小我都能遭到适当的教育,而且这种教育的进度和办法是得当小我的特色的”[20]。也便是说,在包管儿童获得基本的受教育权利后,还要根据分歧儿童的个别差异施以与之相匹配的教育,只要如斯,教育能力在真正意义上实现公平。因此,在颠末过程资源倾斜政策使农村学前儿童获得最基本的受教育权利后,学前教育公平的实现更是一个关乎教育内容和课程的成就。(1)应改变长期以来我国农村幼儿园缺乏得当农村地区和农村幼儿特色的课程设置的环境,深入研究农村幼儿的睁开特色和必要,开拓学前教育乡土资源,园镏农村学前儿童做好入学准备为中央偏向,体例得当农村幼儿睁开的农村幼儿园课程,确保农村儿童可以或许在学前阶段打下优越的学习基础。(2)应增强对农村学前教育过程和教育品格的无力监督和管理,将帮助学前儿童做好入学准备作为贫苦地区农村学前教育睁开的中央成就。应彻底纠正农村学前教育“小学化”的做法与偏向,颠末过程各种有用办法构建教育公平视域下农村幼儿园课程和教育品格的基本包管,确保贫苦地区农村儿童在学前阶段打下优越的学习基础,[15]包管城乡学前教育实现真正意义上的公平。


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