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微课在高师学前教育课程打造中的设计与应用

来源:UC论文发表网2019-05-26 07:43

摘要:

  摘要:跟着信息技术的蓬勃睁开,网络与手持移动终端设备的利用率持续攀升,微课作为一种新型的课程资源和学习办法跃入人咱咱们的视野。高师学前教育作为打造高品格学前教师步队的关键地点,也急需与时俱进,丰富课程...

  摘要:跟着信息技术的蓬勃睁开,网络与手持移动终端设备的利用率持续攀升,微课作为一种新型的课程资源和学习办法跃入人咱咱们的视野。高师学前教育作为打造高品格学前教师步队的关键地点,也急需与时俱进,丰富课程打造。该文以在建的教师教育国度级佳构资源同享课《学前教育原理》为例,颠末过程阐发高师学前教育课程中微课的特色与价值,提出在高师学前教育中微课的设计思虑,并从实践中总结出“全程化”微课应釉墼勖情势,以期为高师学前教育课程打造供给一些实践性的建议。


  关键词:微课;学前教育;课程设计;


  作者简介:李少梅:博士,副传授,硕士生导师,研究偏向为学前教育基本实践(du.cn)。


  作者简介:罗喆:在读硕士,研究偏向为学前教育基本实践。


  一、引言


  跟着网络信息技术和移动通讯技术的赓续睁开,以“微博”“微信”“微电影”为代表的“微时代”涌入人咱咱们的生活,更多人盼望颠末过程碎片化知识点的学习高效便捷地获得知识,习得技能,称心“不时学习、事事学习、处处学习”的毕生学习必要。因此,“微课”就在这场“微反动”中应运而生了。微课最先是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线效劳司理戴维·彭罗斯(DavidPenrose)于2008年秋提出[1]。他认为,微课(Micro-lecture)是一种以建构主义为指点思惟,以在线学习或移动学习为偏向,基于某个简要明白的主题或关键概念为教学内容,颠末过程声频或视频音像录制的60秒课程[2]。微课呈现出的“视听一体式”的感官特色和教学偏向与教学内容慎密结合的中央理念,给学习者带来了一种加倍聚焦的学习体验。2010年微课开端引入国内,几年间从广东佛山、深圳等少数地区尝试应扩大到教育部构造世界性的微课大赛和各省市区举行的微课比赛,微课在国内的睁开呈现出“燎原之势”,从设频街谱应用也日臻成熟。


  微课的蓬勃睁开也为高师学前教育课程供给了全新的打造情势,打破了传统讲堂教学和在线学习的桎梏。在课程打造中共性化地利用微课,改革教学情势,创新教学资源,发挥学习者主体性,增进师生共同发展。本文就正在打造的教师教育国度级佳构资源同享课《学前教育原理》中微课设计与应用的实践停阐发介绍,以期为高师学前教育课程情势改革供给一些经验与建议,在未来可以或许或许将微课更有用地应用于高师学前教育中。在该课程打造中所设计制作应用的微课因此视频为重要载体,环抱某个知识点或教学关键,由师生共同设计、拍摄制作,时长在15分钟之内,旨在短光阴内阐明某个知识点或学习任务并引发学习者的思虑。


  二、高师学前教育课程中微课的特色与价值


  (一)高师学前教育课程中微课的特色


  学前教育是针对0-6岁学龄前儿童睁开的启蒙教育,其教育对象的特别性决定了幼儿教师造就的专业性。高师学前教育专业睁开至今重要以造就本科学过程度的幼儿园专业化教师、幼儿教育管理和教研科研职员及其余幼儿教育工作者为偏向[3],尤以造就专业化的幼儿园一线教师为重点。相较于师范院校其余专业的课程,普遍性、综合性、艺术性、实践院推裘教育性是学前教育专业课程的鲜明特征。高师学前教育专业中不论通识课程还是专业课程,课程之间既互相自力又互相交融,但这些课程设置的最终偏向是要造就不只具有广博的通识性知识(如物理、化学、地舆、生物等自然科学知识)、教育学基础知识(如教育哲学、教师职业道德、课程与教学实践等)和环抱幼儿睁开各方面的专业实践知识(如幼儿生理睁开特色、学前教育原理等),同时还要具有引导幼儿主动观察、体验感受的教学技能技能,和声乐、舞蹈、钢琴、绘画、手工等专业技能与艺术素养的幼儿园准教师。别的,高师学前教育课程还看重职认同感、保教结合的理念、科学儿童观、爱心的养成等这些隐形知识的传递。更重要的是,幼儿睁开变更敏捷,很多实践必要学习者在实践中懂得、体会、研究并内化,因此课程的设置加倍看重探究实践能力的造就,存眷学习者的可持续睁开。因为高师学前教育课程的特别性,高师学前教育课程中的微课表示出独有的特色。


  1.内容专业化——“厚”实践且“显”技能,夸大综合睁开


  为了造就既有宽厚的专业实践知识,也有过硬的教学、艺术技能的“多面手”,高师学前教育课程的微课内容要紧扣学前教育专业特色,不只选取实践知识的重难点停止制作,更必要触及专业技能技能的讲解,特出学前教育门生弹唱画跳的专业特长。即使像《学前教育原理》一样实践性较强的专业课程,其微课的内容也看重了实践的传授和技能的造就,如讲到“幼儿园环境”会设计“区角环境创设的要点与案例”的微课。


  2.情势趣味化——变形象为形象,造就童心童趣


  高师学前教育课程中形象晦涩的实践知识和难点成就往往难以吸引学习者持续有用的学习,微课的出现为解决这一成就开拓了新路。微课请求在较短的光阴内将所要阐释的内容讲清楚,如“幼儿生理睁开关键期”这一知识点,就可设计微课用视频或动画将幼儿各种关键期的睁开静态地呈现进去,相对付书本文字来说,微课生动有趣的情势更易于吸引学习者的注意力,使之更有用地汲取知识。同时,学前教育作为启蒙教育,其对象是学前儿童,学前教育工作者分外是幼儿园一线教师必要具有童心童趣。妙趣横生的微课可潜移默化地造就学前“准教师”的这种品格。


  3.主体多元化——勉励自立探究,构建多方互动


  信息化配景下的高师学前教育课程情势转型分外夸大面向学习者,特出自立性、探究性、合作性与交互性。微课的主体既可以或许有教师也可以或许有学习者,还可以或许有如园长、幼儿园主干教师一样有丰富经验的幼教工作者。教师之间、学习者之间、学习者与教师、学习者自己针对某一知识点停止充足互动,分歧的思惟交织碰撞,并结合入园、街访等探究性实践运动,得出相对科学正当的结论,称心学习者共性化学习必要,在过程中睁开学习者的实践能力和科研能力。


  4.场景情景化——讲授结合体验,增强社会临场感


  高师学前教育课程的微课会展现丰富的场景,分外是应用性强的课程如《幼儿园运动设计与履行》等,其微课拍摄场景不只局限在传统讲堂,更多会在实际的幼儿园场景、模拟幼儿园教研室甚至进入社区、家庭中。微课的这一特色易于实现情境学习,在真实的环境下呈现知识,学习者介入到实践共同体中[4],弥补传统情势的局限,实现“理实一体化”。别的,颠末过程视频剪辑技术,多场景切换,给学习者带来加倍强烈的社会临场感(社会临场感是指在利用媒体停止沟颠末过程程中,一小我被视为“真实的人”的程度及与他人联系的感知程度[5])和丰富的视听体验。


  (二)高师学前教育课程微课的应用价值


  1.对学习者的价值


  首先,微课的最大价值体如今可以或许或许提高学习者的学习效力[6]。认知负荷实践认为教学的重要功效是在人类的长时记忆中储存知识,而知识因此图式的情势储存。图式会根据信息的应用办法构造知识,以削减工作记忆的负荷。因此教学中较为抱负的情势则是学习者可以或许或许主动、高效、有针对性地环抱一些有价值的知识点停止满负荷的学习[7]。颠末过程施加适宜的认知负荷帮助学习者更加有用地建构图式,储存知识。短小精悍的微课能帮助学习者更好地解决认知负荷成就,使学习更有针对性和效力性,省时省力。


  其次,高师学前教育课程中的微课夸大学习实践共同体的树立,充足发挥学习者的主动性。学习者不只是置身微课之外被动接受的观众,更可以或许成为微课制作的主人翁。高师学前教育夸大学习者知识技能的交融和实践能力的睁开,学习者可与教师一路环抱某一成就颠末过程小组合作、自立实践等办法,深入幼儿园,真正触摸一线教师和幼儿,将实践知识付诸于实际行为停止论证和探究,拍摄并制作共性化并富有创造性的探究型微课,主动建构知识并解决成就。


  末了,微课实现为了学习者随时随地愉快地“微学习”,提高了学习者学习的自立性与便捷性。微课碎片化的知识点和技能点有助于学习者从容抉择知识点停止预习与复习。同时,微课的内容不只仅局限于对付知识点、技能点的解读,从课程章节的导引到课后测试功课都可用微课的情势呈现,生动有趣的导学微课变更学习者的兴趣和积极性,充斥交互功效的微课为学习者供给自测的对象。学习者如若亲身介入微课的设计制作过程,更能体会到学习的愉悦。


  2.对教师的价值


  首先,微课对教师教学具有壮大的对象价值。微课作为学习资源极大地扩充了高师学前教育课程的资源范例,且慎密环抱课程的内容,针对一个知识点或教学关键睁开,易于教师应用。在讲堂教学中,常常必要幼儿园实例用于讲解和演示,但这些视频大多冗长,需挑选剪辑再加工,微课的出现使此成就得以解决。


  其次,微课对教师专业知识的内凝、专能力的交融睁开具有不容小觑的推动感化。一节优质的微课从知识点的选 ⒐程的设计、重难点的剖析、办法的讲解、师生的互动到习题的设计,每一步都必要教师的精心设计。在短光阴内要将一个知识点用生动形象的情势讲解透彻,对教师的教学理念与程度也有颇高的请求,但同时在此过程中教师的专能力踩〉昧硕土。别的,教师制作的微课是教师教学经验和教学聪慧的结晶。在教师实践社群中,教师之间彼此颠末过程微课,分享的不只是彼此的教学资源,也是各自的教学聪慧。这对付教师的专业睁开也是极其宝贵的产业[8]。在“发布微课→多元点评→思、总结、改良→再次发布微课”这个静态螺旋式的微课打造过程中,教师取得了一次次的“微睁开”。


  末了,微课是教师跟上信息化课程打造措施的一剂壮大的“催化剂”。在这个“互联网+”的时代,高师学前教育教师除了必要拥有深厚的专业知识和教学聪慧外,更必要具有一定的信息技术能力,控制信息化时代新对象。微课的制作与应用必然促使教师晋升自己信息技术程度。教师需熟练利用微课制作软件,能力加倍快捷高效地制作微课。优质的微课更必要精心准备PPT课件,选取新教资源,处理声音配乐,包管视频流畅度与容量大小,从学习者的角度制作易于观看、下载、储存的微课资源。


  三、高师学前教育课程中微课的设计


  微课不是简略地将完备的教学视频按知识点截成片段,高效的微课始于精心的设计。从设计到拍摄,颠末过程拍摄实际环境实时调剂设计,末了实现上传,并颠末过程评估反馈再修改推动微课赓续完善。以《学前教育原理》课程为例,微课的设计一样平常阅历如图1所示流程。


  根据高师学前教育课程的特色,微课在设计上加倍偏重以学习者为主体,看重睁开其专业技能技能和实践探究能力,并夸大潜移默化地造就其作为幼儿园教师的爱心、童心。下面重要从选题设计、媒体系体例造办法设计和脚本设计三方面停止介绍。


  (一)选题设计


  选题是微课设计的第一步,也是最为关键的一步。不只必要教师根据学科知识的重难点梳理知识点,还需看重学习者自立选取的主题。


  1.学科知识的重难点


  《学前教育原理》中偏重实践知识传递的模块,此中的微课咱咱咱们偏向于以教师为主设计教学视频。门生颠末过程自学懂得不了、讲述性较强、具有较大教育教学价值且相对简短又完备的知识内容,教师停止梳理再加工,以专业科学的角度停止阐释,包含中央概念、重难点和易混点等,如“学前教育”“学前教育学”“学前教育原理”的概念辨析。别的,得当一对一讲解的技能点也适宜作为选题,如分歧年纪班手指游戏的玩法等。


  2.学习者感兴趣的知识点


  “面向学习者”的高师学前教育微课旨在勉励学习者自立学习与思虑,可采纳在凋谢或半凋谢的条件下,利用已有的资创瓷枨榫常孕∥姨究或小组合作的情势寻感兴趣的知识点、技能点停止微课设计。《学前教育原理》课程中偏重实践的模块,可以或许或许尝试环抱一个主题,由学习者提炼感兴趣的知识点,采纳探究性实践运动的情势睁开微课的设计。


  (二)媒体系体例造办法


  目前,微课的范例多种多样,如讲授类、启发类、讨论类、练习类、自立学习类、合作学习类等。教学模子决定了教学运动的支配,而教学运动的支配间接决定了必要什么范例的微课。现有的教学模子可以或许或许划分为三种:讲授型、自立与合作型和聪慧型[9]。


  微课的制作手腕也有很多,根据教育部教育管理信息中央睁开的微课大赛和教育部世界高校教师网络培训中央举行的《世界高校微课教学比赛》供给的一些办法看,通常有用摄像机、手机、iPad录制、录屏软件录制、录播教室录制、摄像设备拍摄后编辑、利用Flash等公用软件制作等办法[10]。根据微课的教逑堤例造办法分,《学前教育原理》课程中的微课重要采纳如下三种制作办法。


  1.情景拍摄型


  情景拍摄型微课包含讲堂讲授型微课和探究实践型微课。


  讲堂讲授型重要指在讲堂教学环境中教师环抱关键知识点、技能点和每章小结停止教学的实景拍摄,后期颠末视频剪辑,实现微课制作。必要注意的是有教师出现的时候,学习者的注意力会会合在教师身上,便于听清所讲的内容,因此教师的声音应清楚响亮,拍摄配景干净清新,特出教师的地位。


  探究实践型微课重要以学习者自立学习,以小我或小组合作的情势选题并设计微课拍摄脚本,在幼儿园或校园停止实景拍摄,后期停止剪辑。不只可以或许颠末过程专业团队拍摄制作,也可以或许是学习者利用手持移动终端设备等停止录制,呈现学习者之间的互动和自发主动学习。


  2.屏幕录制型


  屏幕录制型微课包含内容演示型微课、启发型微课和练习型微课。


  这三种范例的微课制作办法均可采纳“屏幕录制软件(CamtasiaStudio)+PPT”的制作组合。该类微课制作主体多元,请求准备好精心制作的PPT,调试好麦克风、屏幕像素,用屏幕录制软件完备地录制PPT的内容。录制主体的形象可以或许或许不出如今屏幕中,只需录制旁白停止讲解。有些微课主体无需录制旁白,只需插入舒缓的配景音乐即可,如进入新章节学习的课前导引中设计的启发型微课,和用iSpring制作出可供学习者课后自测的练习型微课,两者均看重与学习者的交互。


  这种范例的微课,PPT的制作尤为重要,画面配景应清新淡雅,特出内容;文字描述简洁,一张PPT的字数不应过量;应加入丰富的动画效果,动画的选取要特出专业性,表现童真。


  别的,也可采纳ShowMe、EduCreations、Ask3、微课程制作体系等微课软件停止制作,iPad或电脑屏幕便是电子黑板,教师可边讲解边做板书。这类微课的制作不受时空限制,易于制作。


  3.混合型


  这种范例的微课在本课程打造中应用较多,它是颠末过程情景拍摄和屏幕录屏街职旆ɑ旌制作,交融了视频、电子黑板、PPT、Flash、图片等多种元素,使内容加倍生动丰富。颠末过程录屏软件及视频剪辑软件停止后期加工,其交互性、社会临场感更强。虽然对教师信息技术能力的请求高,制作难度较大,但呈现情势多样,场景丰富,教师可充足发挥自己的创造性。


  (三)脚本设计


  被抉择好主题和媒体系体例造办法后,就可以或许开端对微课的详细实型V构的设计,有序地构造内容和媒体素材,甚至可以或许细化到每一小我所要说的每句话,犹如电影或电视剧的分镜头脚本一样。下面分离以讲堂讲授型、探究实践型和内容演示型微课为例呈现其脚本设计。


  1.讲堂讲授型微课的脚本设计


  这一类微课需重要录制拍摄真实课程,应用专业的摄像机或录播教室,全程录制教师环抱某一知识点停止的授课过程。虽然以教师为主体,但教师并非一人在“唱独角戏”,设计中应表现引导与互动。例如,每个时代的学前教育都与其时的儿童观息息相干,在《学前教育原理》中可以或许或许针对“什么是儿童观”停止讲堂讲授型微课的设计[11],在过程中选取多幅反映儿童观的图画来引导学习者阐发此中蕴含的内容。此类微课脚本设计与完备的教学设计类似,该课程中此类微课的脚本设计模板如下页表1所示。


  2.探究实践型微课的脚本设计


  该类微课的偏向定位、内容选取、脚本撰写甚至拍摄剪辑均可由小我或学习小组颠末过程自己的办法设计履行,充足发挥学习者的自立性、介入性、创新性。教师可稍加引导支撑,而详细内容则完全由学习者实现。此类微课设计模板如下:


  微课主题:____________


  年纪班:_______(小班/中班/大班;若无,可不写)


  中央成就:_____(拍摄偏向,必要会合解决的成就)


  拍摄重点:_____(重要拍什么,怎么拍?如对机位的设衷墼勖请求等)


  研究办法:_____(如访谈、观察、讨论等)


  拍摄场景:_______(所需的环境请求,如室内或室外、光线如何、有无幼儿在周围从容运动等)


  人物:_______(介入的老师、幼儿、家长、学习者等)


  操纵步骤:__________(详细怎么做)


  3.内容演示型微课的脚本设计


  此类微课重要以PPT、电子黑板等为配景,教师不出如今屏幕里,因此必要对每个画面停构顾己处理,包含用时的长短、文字的呈现、媒体素材的添加、动画效果的处理、旁白或配景音乐的设置等,与讲堂讲授型微课类似,都必要说明微课的名称、计划用时、触及知识点、知识点来源、设计思绪、教学偏向、教学此等。


  四、微课在高师学前教育课程中的应釉墼勖情势


  就目前教学实践来看,微课的教学应釉勖情势重要有支撑翻转讲堂教学、课内差异化教学和课外辅导答疑等三种[12]。以《学前教育原理》为例,微课在高师学前教育课程中的利用交融了这三种应釉勖情势的特色,它作为一种新教学习资源贯串于课程打造的方方面面,构成“全程化”微课应釉勖情势。


  因为微课是对碎片化知识点和技能点的讲解,当面对具有较复杂逻辑体系的知识时,其学习效果不如具有较大容量的讲堂教学这一办法。微课无法实现传统教学中知识的连贯性、现场随机提问和互动。因此,对付布局简略、偏向性强的微观知识,可以或许或许大胆尝杂用微课,而内部布局复杂也不容易阐明的知识,不宜过量地为了做“微课”而走“微课”的情势。微课对拍摄条件、网络环境、教师利用信息技术的能力、后期剪辑、效果处理等都提出较高请求,优质的微课一样平常会消耗较多的人力物力。《学前教育原理》这门实践基础性较强的课程,微课不能完全代替传统教学情势,更多的是作为教学的某一关键或学习资源,对传统教学停止弥补、扩大。


  (一)课程介绍关键


  《学前教育原理》课程伊始,教师通常会停止该门课程介绍,包含课程性质、课程定位、课程布局、教学偏向、教学内容、教学计划、稽核请求等,利用微课制作导航视频,帮助学习者高效便捷地了解课程概况,引发学习兴趣,也节省了宝贵的讲堂教学光阴。


  (二)分章教学关键


  每章教学内容开端前,可以或许借鉴“微课导学”情势[13],根据章节内容,颠末过程生动有趣的微视频,有图片、有动画甚至有游戏,抛出该章节的中央成就,引发学习者的思虑与讨论。同时,制作一个静态卡通人物作为课程小助手,停止配音,率领学习者走进讲堂解决成就。如进入“学前教育基本实践”章节前,颠末过程课程小助手抛出“大家看到学前教育会想到什么?”的成就引发学习者对“什么是学前教育”的思虑。


  在讲堂上,教师应用微课停止重难点剖析,技能步骤的呈现说明,也可选取教学案例微课率领学习者阐发,停止小组讨论,合作学习。如“幼儿园游戏的指点”就可以或许展现在幼儿园实景中各种游戏详细睁开过程,让学习者有加倍直观的体会感受。


  微课更多地用于课下学习:(1)重难点、技能点微课放入云平台,供学习者反复观看节制;(2)每章都邑制作章后小结微课,梳理章节内容,清楚呈现框架布局和重难点,便于学习者实时回想复习;(3)具有交互功效的微课可作为简略测试的对象,针对章节的中央成就设置抉择题并配以讲解,学习者与内容停止交互,便于自测,加深对所学知识的印象;(4)布置的功课也不只局限于文字版的呈现,更可用微课情势停止展现,发挥学习者的创造性,展现其共性化学习效果,增进多元能力的晋升。如功课“选取任一传统游戏停止改编”,学习者就可以或许打破传统功课的情势,拍摄传统游戏和改编后的游戏实际玩法,并配以说明,加倍清楚直观、生动形象。


  高师学前教育课程夸大睁开学习者实践探究、合作学习等多方面学习能力,以学习者为主体系体例造探究性实践运动微课,在过程中实现为了这一偏向。如对“如何构造和睁开幼儿园教学运动”的学习节制,更依赖学习者在真实情境中实践体会。学习者颠末过程进入幼儿园的实际教学情境,访谈教师和幼儿,直观地了解幼儿园教学运动如何睁开,师生如何互动,教学办法如何利用及利用效果。微课制作实现后上传至云教ǎ更多的学习者以身临其境的感觉。


  (三)课外拓展关键


  微课的应用必然必要依靠一定的网络云平台。一些优越的微课,即使与本门课程内容相干度较低,只要与学前教育专业学习相干,也可放入云平台中供学习者拓展视野,增进综合睁开。介绍学习办法技能的微课,可供学习者晋升自己学习能力。云平台不只是一个庞大的课程资源数据库,同时也能在平台上实现同学习者与教师、学习者之间的互动交换,分歧的思惟停止碰撞,推动高师学前教育课程甚至全体学前教育事业的蓬勃睁开。


  微课的未来势必是一个持续完善的过程。科学地设计微课,高品德地制作微课,正当有用地利用微课,微课将在高师学前教育课程打造中发挥弘大的能量,将为教师创新教学情势供给加倍宽广的实践教,也将会为高师学前教育注入更多的生机与活气,增进教师与学习者共同睁开。


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