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发达地区学前教育睁开影响因素研究

来源:UC论文发表网2019-05-26 08:30

摘要:

  摘要:基于国度2010—2012年颁布的相干数据,对影响发达地区学前教育睁开的各种因素停止因子阐发和地区比较。结果发现,发达地区学前教育睁开的影响因素可分为四个方面:品格因子、机遇和投入因子、物质条件因子...

  摘要:基于国度2010—2012年颁布的相干数据,对影响发达地区学前教育睁开的各种因素停止因子阐发和地区比较。结果发现,发达地区学前教育睁开的影响因素可分为四个方面:品德因子、机遇和投入因子、物质条件因子、负向影响因子,此中品德因子影响最大;发达地区学前教育的睁开与其经济睁开并不完全同步,上海、北京学前教育的睁开与其经济睁开较为匹配,广东、浙江的一些偏向却低于世界平均程度;发达地区学前教育城乡睁开不够均衡,上海、北京城乡差异较,广东城乡差异显著,重要表示在生师比、教师学历和职称等方面;发达地区幼儿园教师未评职称的比例较高,普遍到达50%。建议增强政策的体系性,增长并优化学前教育投入,设立幼儿园教师职平盗,增进城乡学前教育均衡睁开。


  关键词:学前教育;影响因素;发达地区;


  作者简介:叶平枝,广州大学教育学院传授、博士(广州510006);;张彩云,中国教育科学研究院副研究员、博士(北京100088);


  一样平常而言,学前教育睁开与经济睁开息息相干。但是,学前教育睁开是否一定与经济睁开同步呢?对此,学术界有两种分歧的概念和研究发现。一些学者认为,经济睁开是学前教育睁开的重要推动因素,决定了学前教育睁开的程度。[1]另外一些研究却不支撑这种概念。例如,广东是我国位居前线的经济发达地区,而广东学前教育的睁开程度却相对滞后。有研究将其列为学前教育一样平常睁开地区[2],甚至有研究将其归为学前教育睁开比较落后的第四类地区[3]?杉,经济睁开与学前教育睁开的相干性,和影响学前教育睁开的因素仍有待进一步稽核。本研究拟采纳因子阐发及比较阐发办法,探究发达地区学前教育睁开的影响因素及感化程度,从而为增进发达地区学前教育的健康睁开供给科学根据。


  一、发达地区学前教育睁开影响因素的因子阐发


  影响学前教育睁开的因素是复杂而多元的,既囿于经济、政治、文化和社会配景,也受学前教育内部各种因素的影响。为便于量化研究,本研究将可测且可改变的影响因素作为稽核目标。采纳因子阐发法,对浩繁影响因素停止聚类,探究影响学前教育睁开的几个重要因子。


  (一)样本和因素抉择


  根据十年来世界GDP和人均GDP的排名,本研究将北京、上海、天津、江苏、浙江和广东作为发达地区的研究样本。应用2010—2012年《中国教育统计年鉴》和《中国教育经费统计年鉴》的相干数据,和2010年《中国生齿与工作统计年鉴》的相干数据,对影响发达地区学前教育睁开的各种因素停止数据阐发。阐发软件为EXCEL2007和SPSS19.0。


  根据已有研究效果和数据的可获得性,本研究抉择13个因素,并参考已有研究[4],假设这13个因素共有五个维度,分离是教育普及、教育品德、教育投入、教育条件和教育公平(见表1)。


  毛入园率常常是衡量学前教育普及率和入园难易的一项重要目标。[5]毛入园率的统计办法有所分歧,一是“在园幼儿数/4~6岁适龄儿童数”,[6]二是“在园幼儿数/3~5岁适龄儿童数”。1本研究采纳后一种统计办法。


  学前教育品德的目标抉择比较多元,生师比和教师本质是两个重要目标。生师比是影响教育品德特别是师幼互动的一个重要目标,较低的生师比代表着个别接受共性化保教的机遇和师幼互动的机遇大大提高。[7]在评估教师本质时,常用的目标是“大专及以上教师所占比例”。为了全面稽核教师本质,本研究重要从学历和职称两个方面停止稽核,既稽核高学历高职称教师所占的比例,也揭示未评职称和学历不达标教师所占的比例。为从撤制教师群体的职称环境,对分歧职称停止赋值和模范化,将其变成可以或许或许停止群体比较的职称指数。所以,本研究抉择了四个目标来从教师的全体本质。


  衡量学前教育投入的常用目标是“学前教育财政投入比例”(简称“学前教育投入比例”)。但该目标只反映了学前教育投入占全体教育投入中的比例,没有反映学前教育分享社会睁开盈余的状况。因此,本研究抉择“学前教育投入比例”和”幼儿人均公共经费指数”两个目标来衡量学前教育投入。


  学前教育条件重要稽核教育的硬件条件,但已有研究缺乏对这方面的研究。受数据限制,本研究将幼儿人均图书作为一个偏向停止尝试性探究。


  学前教育公平重要考核都邑和农村的差异。本研究将城乡生师比、教师学历、教师职称、人均图书的差异作为衡量教育公平的四个目标。


  根据已有研究,公办园比例、教师薪酬、幼儿园免费、课程品格等也是影响学前教育睁开的重要偏向,但因为数据的获得性受限,本研究没有对这些因素停止研究。


  (二)因子阐发结果与解释


  上述五维度的假设是否树立,分歧因素对学前教育的影响如何,存在怎样的差异?本研究对六个发达地区2009—2011年的相干数据停止了探究性因子阐发。


  因子阐发的第一步是稽核各自变量互相之间的相干性,判断数据停止因子阐发的适切性。由相干系数矩阵可知,13个偏向之间存在显著的相干性,部分变量间的相干系数大于0.8,即存在高度相干。说明该数据得当停止因子阐发。


  对原始数据停止模范化后,使各偏向的均值为0,方差为1。首先获得初始和旋转后的特征值方差解释表(见表2)。方差贡献率表示因子反映原始偏向的信息量。


  由表2可知,前四个初始因子的方差贡献率分离为45.20%、21.15%、16.45%,旋转后前四个初始因子方差贡献率分离为38.23%、24.57%、16.15%和11.92%,累计方差贡献率到达90.87%。即四个因素所包含的信息占原始变量包含总信息的90.87%,其余变量对方差的影响很小,因此,取前四个新变量作为公共因子。可见,颠末过程因子阐发之后,本来假设的五个因子被归纳为四个因子。此中,第一个因子的影响最大。


  为清楚四个因子的实际意义,颠末过程SPSS软件中的成分得分系数矩阵来表示各变量对公共因子的贡献程度。根据成分得分矩阵,将各个因子停止归类,获得如下因子定名。


  从表3可知,第一个因子由生师比、教师本质及其这些偏向的城乡差异所构成,可称为“品格因子”。先前假设的“教育公平”中的三个偏向,即专科以上教师城乡比、教师职称城乡比、城乡生师比也纳入该因子中。可见,这些偏向是影响学前教育睁开的重要因素,须引起存眷。此中,教师学历和生师比早已获得存眷,而教师职称状况较少触及,本研究显示该偏向也是一个不行忽视的因素。


  第二个因子中,笔者意外发现“毛入园率”与学前教育投入的两个因素共同构成第二个因子,反映学前教育的机遇与其投入息息相干,可称为机遇和投入因子。但是,假设中“教育机遇”维度没有获得数据的支撑。


  第三个因子包含“人均图书”和“人均图书的城乡比”,可称为物质因子。


  第四个因子由“教师未评职称的人数”和“学历不达标的人数”构成,呈现负相干,可称为“负向因子”。在教师本质研究中,已有研究多存眷高学历教师的比例,鲜少存眷低学历教师和未评职称教师的构成比例,笔者认为,这是有失偏颇的。假如高学历教师较多,低学历教师和未评职称教师也较多时,学前教育的品格同样大打折扣。这一推论获得因子阐发结果的支撑。


  结合表2的研究可以或许或许发现,这四类影响因子对学前教育睁开影响递减。品格因子最大,教育机遇和投入因子其次,物质因子第三,合因子第四。


  二、发达地区学前教育睁开影响因子的地区比较


  根据前述思绪,咱咱咱们以世界的平均数据为对照,重要以2012年发达地区学前教育睁开数据为根据,对学前教育睁开的各种影响因子停止详细探究。在学前教育经费投入的探究中,比较2009—2011年三年的学前教育投入环境。数据来源于《中国教育统计年鉴2012》和2010—2012年的《中国教育经费统计年鉴》,除经费以外的各种数据反映的是2012年的环境,人均GDP和教育经费的目标反映的是前一年的环境。


  (一)学前教育品格因子


  1.生师比


  对发达地区生师比停止研究,可以或许获得如下发现:第一,发达地区的生师比普遍低于世界平均程度,北京、上海和浙江的生师比更低,江苏、广东和天津的生师比相对较高;第二,天津、广东、江苏生师比城乡差异较大,与世界平均城乡差异接近,农村生师比均高于城镇生师比一倍阁下,天津甚至达42.45∶1,而北京、上海、浙江的城乡差异较小,对峙在12∶1到20∶1之间。


  全体而言,北京、上海在生师比和生师比城乡差异方面均较为抱负,比较相符2012年确定的国际模范[9]。其原因可能在于,北京、上海两地公办幼儿园占主流,政府投入较大,教师可获得性和稳固性也较高。可以或许或许确定的是,生师比过高不利于幼儿的睁开,天津、广东生师比的城乡差异到达一倍以上显然是有成就的。


  2.专科及专科以上教师比例


  在专科及专科以上教师比例上,上海、北京、江苏、天津高于世界平均程度,上海几乎接近100%,浙江的比例与世界程度接近,广东却低于世界平均程度。这说明发达地区幼儿园教师的学历一样平常较高,但也存在差异,浙江和广东的教师并没有学历上的优势。从该偏向的城乡差异来看,上海、北京的城乡差异较小,广东、天津的城乡差异较大,农村幼儿园教师学历显著低于城镇幼儿园教师。(见图2)


  学历是教师本质的重要标志。尽管《教师法》规定幼儿园教师具有中师以上学历即可,但高品格的学前教育有赖于高学历高本质的教师。高学历的教师在教育理念、环境创设、师幼互动、运动设计及构造、解读幼儿、共性化教育和反思和小我睁开等方面都有着显著的优势。因此,睁开学前教育就必需吸引高学历高本质的教师投身学前教育事业。幼儿园教师学历晋升是一个世界趋向。从本研究的结果来看,大多数发达地区教师的学历普遍较高,上海几乎没有专科如下的教师。浙江表明幼儿园教师在这几个发达地区具有一定的吸引力。但是,浙江分外是广东幼儿园教师的学历接近甚至低于世界平均程度,说明这些发达地区难以吸引高学历高本质的教师。幼儿园教师的报酬和睁开环境有待晋升。


  3.教师职称指数


  从教师职称指数来看(见图3),上海、天津、北京、江苏普遍高于世界平均程度,上海、天津职称指数基本在小学一级和小学二级之间,北京和江苏平均降一级;浙江与世界程度相似,基本在小学三级程度;广东却低于世界平均程度,教师平均职称达不到小学三级程度。这些发现与上述的学历层次具有相似的趋向,但天津幼儿园教师的职称比学历更有优势,北京、江苏却恰好相反,具有较高的学历却并没有较高的职称。


  教师职称指数既反映教师从教的年限和专业程度,也反映分歧地区教师职称晋升的难易程度。从教师职称程度来看,上海、天津、北京和浙江的教师职称程度相对较高,说明这些地区教师的从业光阴较长、稳固性高,职称晋升的机遇相对较多。但是,浙江分外是广东的教师则从业光阴短、运动性大,或职称晋升的机遇有限。然而,统统发达地区幼儿园教师的职称程度都远远低于小学教师。一项研究发现,2008年,我国50.5%的小学教师已经获得中学高级和小学高级职称。[10]可见,幼儿园教师的职称晋升是一个非常值得存眷的成就。


  (二)学前教育机遇与投入因子


  1.毛入园率


  毛入园率与幼儿的入园需要和经费投入相干,也遭到政府和大众对付学前教育价值和父母工作率等因素的影响,往往是衡量学前教育睁开程度的一项重要数目偏向。[11]从图4可知,发达地区的毛入园率显著高于世界平均程度,表明发达地区学前教育普及率较高。


  2.学前教育投入


  学前教育投入比在2009—2011年呈现如下特色(见图5)。首先,各个发达地区基本呈现逐年上升趋向。其次,北京、广东、江苏的偏向与世界相比并没有显著优势,广东偏向显著低于世界程度,尽管该地区2011年的偏向比2009年提高了近一倍,但还不到上海的1/6。


  幼儿人均公共经费指数在2009—2011年的数据显示(见图6),第一,上海呈逐年上升趋向,其余发达地区的趋向并不显著,2010年是一个低谷,2011年有所晋升但仍不及2009年的程度;第二,上海、天津、北京的指数显著抢先,而江苏、广东、浙江的指数却显著低于世界的平均程度。


  上述结果表明,首先,各个发达地区对学前教育看重程度逐年增强,上海特别特出;其次,学前教育财政预算占教育财政预算的比例各地区差异弘大,有必要研究投入比例的正当程度;末了,江苏、浙江、广东等发达地区有必要加大学前教育投入,使幼儿分享更多的社会睁开盈余。北京、天津等发达地区也应逐年晋升幼儿人均公共经费指数。


  (三)学前教育物质因子


  图书既是一个重要的物质条件,也反映了地区的阅读气氛和文化。由图7可知,幼儿人均图书城镇普遍高于农村;除天津外,发达地区一样平常都高于世界程度。可见,发达地区的物质条件确切具有一定优势,其阅读气氛和文化可能相对浓厚。别的,天津幼儿人均图书低于世界平均程度的原因尚不清楚。


  (四)学前教育负向因子


  1.学历不达标比例


  从负向因子看,多数发达地区幼儿园教师的学历不达标率低于世界平均程度,只要广东和天津高于世界平均程度,分外是广东和天津农村幼儿园教师的不达标率显著高于世界的平均程度。


  2.未评职称比例


  教师本质是学前教育品格的决定因素。教师的学历和职称则是衡量教师本质的可测要素。上述阐发结果显示,教师的学历和职称程度与学前教育睁开程度呈正相干,而教师学历不达标和未评职称人数与学前教育的睁开呈负相干。上述两个负向影响因素的结果表明,首先,尽管发达地区学历不达标率普遍较低,但广东和天津等部分发达地区却较高,农村教师不达标率加倍严重。其次,与学历不达标相比,幼儿园未评职称的人数普遍较高,而且地区差异较大。2012年,即便是未评职称比例最低的上海也到达30%~40%阁下,较高的广东则到达80%阁下。然而,2008年,世界未评职称的小学教师只要5.8%。[12]这些结果提醒,职称晋升机遇也许是影响幼儿园教师吸引力和工作积极性的重要因素之一。


  (五)影响因子的地区差异和城乡差异


  为比较分歧发达地区学前教育睁开的影响因素及城乡差异状况,咱咱咱们从品格因子、机遇和投入因子、物质因子和负向因子四方面抽取重要的因素停止排名。(见表4、表5)


  由表4可以或许或许发现,从正向偏向来看,上海的排名除人均图书以外基本靠前;相反,广东排名基本靠后;江苏各项偏向相对靠前,但财政性学前教育人均公共经费指数却排名最末;本的人均图书最高。从后负向偏向来看,广东基本靠前,上;本靠后,江苏生师比最高,浙江未评职称和学历不达标的排名也比较靠前。


  在发达地区中,上海与广东构成为了鲜明对照,前者正向偏向排名靠前,负向偏向排名靠后,后者相反。北京除毛入园率相对较低外,其余偏向也比较好,是一个幼儿人均公共经费指数较高、生师比最低、教师本质较高、硬件好书香气十足的发达地区。这也许便是上海、北京学前教育睁开比较抱负,广东被列为学前教育一样平常睁开地区甚至睁开落后地区的重要原因。[13]


  其余地区各有特色,江苏生师比最高,幼儿人均公共经费指数最低,但其余目标排名却相对抱负,这是一个值得注意的现象。较高的生师比和较低的财政投入,却劳绩了较高的学前教育睁开程度,被列为学前教育比较发达地区,[14]这可能与江苏幼儿园教师较高的学历和职称程度,较高的全体本质无关。这表明,教师的高本质有可能会部分抵消负向因子的不利影响。天津在生师比和教师学历不达标方面存在短板,浙江除毛入园率最高以外,其余目标也不抱负,与广东的各项目标有一定的相似性。


  对各地区城乡差异的数据停止阐发发现,广东在专科以上教师的城乡比、教师职称指数城乡比、图书城乡比、师幼城乡比、学历不达标城乡比等方面基本居前,上海、北京基本居后,表明上海、北京的学前教育城乡睁开比较均衡,而广东城乡很不均衡。浙江、江苏在教师职称指数城乡比和教师未评职称城乡比方面排名靠前,显示这两省农村幼儿园教师的本质亟待改良。天津在生师比、专科以上教师城乡比和学历不达标城乡比三项目标上排名居前,表来日诰日津有必要着力低落农村学前教育的生师比,晋升农村幼儿园教师的学过程度。


  三、发达地区学前教育睁开的政策建议


  (一)增强学前教育政策的体系性


  本研究发现,影响发达地区学前教育睁开的因子可以或许或许分为四个方面:品格因子、机遇和投入因子、物质因子、负向因子。在内部影响因素上,教师本质、生师比和学前教育投入是三大要素。这些发现提醒咱咱咱们在解决学前教育各种成就时,既要存眷亟待解决的关键成就,更要对学前教育的睁开停止全体设计,提高政策的体系性,树立学前教育的长效睁开机制。


  首先,以全局的视角,参考影响学前教育睁开的四个因子停止政策设计和体系设置设备摆设,制定具有可操纵性的履行门路和计谋,包管设计具有体系性、协同性、计谋性和可实现性。[15]明白学前教育可持续睁开的偏向,有用地设置设备摆设各种睁开资源,削减顾此失彼的各种成就,从而对学前教育停止更科学的微观管理。


  其次,环抱教师本质、生师比和学前教育投入等关键成就,争取在学前教育体系体例和轨制打造上有新打破。在教师本质晋升方面,采取树立科学的教师资格认证轨制,学历教育与非学历培训等措施,把好入口关和培训关;同时,在幼儿园教师体例、职称晋升、嘉奖和培训等方面停止体系体例和轨制改革,增长幼儿园教师的吸引力。[16]


  再次,要分外存眷品格和品格检测。[17]品格因子是影响学前教育睁开的关键要素,其影响程度接近50%。品格因子由生师比、教师职称和学历和这些目标的城乡差异共同决定。因此,晋升学前教育睁开的品格,必需检测这些要素,增长教师正教謇,低落生师比,晋升幼儿园教师的学历和职称程度,削减城乡差异。[18]


  (二)增长并优化学前教育投入


  学前教育入对学前教育的影响是至关重要的。其间接影响虽不及品德因子,但颠末过程影响品德因子、物质因子和负向因子所发生的间接影响却不行低估。本研究发现,发达地区的学前教育入程度差异弘大,有的充足,有的接近甚至不及世界的平均入程度。因此,部分发达地区的学前教育也同样面对着入不敷的成就。在国度入相对有限的环境下,发达地区可利用本地区经济丰富的优势,根据本地区的实际环境逐年加大学前教育的入。上海在此方面是一个很好的范例。该市2009年学前教育财政预算占教育财政预算的6.99%,是广东省的11.5倍,幼儿人均公共经费指数为12.97%,是广东的3.2倍,之后两年均稳步晋升,超过学前教育财政经费应占教育财政经费的3%~5%的国内学前教育应有的入程度[19],接近欧盟国度普遍履行的10%[20]的学前教育入程度。上海学前教育各项睁开偏向遥遥抢先应该说与其充足的入密切相干。当然,咱咱咱们有必要研究学前教育入的适宜比例,并允许一定的地区差异。


  对付发达地区而言,地方政府是学前教育投入的重要任务主体,在学前教育的投入上要做到增长与优化并举。[21]


  第一,中龀学前教育总投入。在财政预算的经常项目中,既要提高学前教育在教育经费中的比重,还要使学前教育可以或许或许分享经济睁开的盈余,晋升幼儿人均财政经费指数。前者反映学前教育在全体教育体系中的分量,后者显示学前教育跟着社会睁开所能分享的睁开盈余。这两项偏向的变动环境应成为政府监控学前教育投入的重要偏向。


  第二,有用应用资金,把“资金蛋糕”切割得更科学。对付发达地区,反映学前教育普及程度的毛入园率已经到达较高程度,数目的晋升已经不是重要矛盾,但学前教育的品格却参差不齐。一些发达地区的生师比较高,普遍到达20∶1,有的甚至到达42.45∶1。幼儿园教师的学历偏低,未评职称者品,个别发达地区未评职称的幼儿园教师占80%以上,另有部分地区有接近10%的幼儿园教师达不到《教育法》规定的最低学历。大部分发达地区的城乡差异显著,农村情势加倍严厉。这些现象均说明,幼儿园教师匮乏,幼儿园教师步队本质严重偏低。因此,发达地区的学前教育投入应重点改良幼儿园教师的报酬,如确定幼儿园教师的司法地位和正体例、提高工资、供给更多职称晋升和嘉奖的机遇等,从而吸引更多高本质教师流入或留在幼儿园教师步队傍边。


  第三,既要投向公办园也要投向民办园。谁是学前教育的主体和主力?这一成就因地区而异。上海等发达地区的主体是公办园,而广东等发达地区的主体则是民办园。国度较多投入公办园而较少投入民办园,这是形成学前教育投入地区差异的重要原因之一。对付发达地区分外是民办园为主体的发达地区而言,学前教育投入必需存眷民办园,能力全面晋升该地区的学前教育程度。广州在此方面的做法值得借鉴。在第一个“学前教育三年形划”中,广州市财政向民办普惠性幼儿园停止投资,在改良其硬件打造上取得了很好的效果。当然,在存眷民办园硬件投入时,还要逐渐存眷民办园教师的报酬和生计状况,低落民办园的生师比,增强民办园教师的吸引力。


  第四,看重并加大发达地区农村学前教育的投入。本研究发现,广东、浙江等发达地区学前教育睁开不抱负,城乡差异悬殊,说明这些地区的农村学前教育着实堪忧。在发达地区的晕轮效应下,其农村学前教育的成就容易被忽视。加之农村学前教育机构和家庭支付能力有限,加倍必要政府的积极看重和大力投入。这既是包管发达地区教育公平的请求,也是晋升地区学前教育全体睁开程度的必要。


  (三)设立幼儿园教师职称晋升系列


  报酬成就不停是制约幼儿园教师专业步队本质的关键成就。国度对此成就不停比较看重。2003年十部委结合下发《对付幼儿教育改革与睁开的指点意见》(国办发[2003]13号),请求险履《中华国民共和国教师法》,包管幼儿园教师享用与中小学教师同等的地位和报酬,依法包管幼儿园教师在进修培训、评选先辈、专业技术职务评聘、工资、社会保险等方面的正当权柄,稳固幼儿园教师步队。《教育计划纲要》和“国十条”也同样夸大要依法落实幼儿园教师的报酬。尽管如斯,幼儿园教师的报酬不停没有获没本改观。从幼儿园教师的职称状况看,幼儿园教师与小学教师差别显著。2012年,多数发达地区未评职称的幼儿园教师在50%以上,有的超过80%,农村的环境加倍糟糕。而早在2008年,我国50.5%的小学教师已经获得中学高级和小学高级职称,只要5.8%的小学教师未评职称。[22]


  笔者认为,这些差异的重要原因在于幼儿园教师缺乏自力的职称晋升系小S儿园教师评定职称必需加入小学教师的晋升系列,获得中学高级、小学高级、小学一级、小学二级和小学三级的相应职称。其弊端体如今如下两个方面。第一,漠视学前教育的专业性,使幼儿园教师缺乏专业自大。第二,因不是晋升的主体,幼儿园教师的职称晋升机遇较小。可见,是否具有自力的职称晋升系列不是一个小成就,而是关乎对幼儿园教师专业天资和全体学前教育专业属性承系严重成就。[23]


  因此,有必要树立自力的幼儿园教师职称晋升系列,以幼教高级、幼教一级、幼教二级、幼教三级等称谓来承认幼儿园教师的专业程度,这不只会给幼儿园教师带来更多的睁开机遇,晋升他咱咱们的报酬,而会增强全社会对学前教育专业性的看重,晋升幼儿园教师的专业自大,从而晋升幼儿园教师的职业吸引力。


  (四)增进城乡学前教育均衡睁开


  数据显示,除上海、北京以外,其余发达地区均分歧程度地存在着城乡学前教育睁开失衡成就。该成就的构成原因是多方面的,有些是本研究触及的可以或许或许改变的因素,比如学前教育投入和教师本质,有些则是难以改变的因素。有研究发现,生齿基数较大的地区城乡教育均衡的挑衅性也就越大。[24]可见,解决城乡学前教育睁开的失衡成就,生齿是一个比较大的挑衅,本研究的结果也支撑上述研究发现。上海、北京城乡学前教育睁开比较均衡,而广东、浙江和江苏则存在着较多的学前教育均衡成就。从可以或许或许改变的因素来看,解决城乡学前教育睁开失衡成就,发达地区可着力解决如下成就。


  第一,高度看重农村学前教育的睁开。学后期对一小我的睁开至关重要,是启蒙阶段和睁开的关键期,也是身心自獾缴撕的时期。对付大批农村幼儿分外是学后期的留守儿童,是否无机遇接受高品格的学前教育,不只决定着其自己和家庭的未来,也关乎国度的未来。同时,农村家庭支付能力弱,民间资金鲜少光顾。因此,政府应担当起农村学前教育睁开的任务,充足看重农村学前教育的睁开,极力晋升农村学前教育的睁开程度,缩小城乡差异。


  第二,增长农村幼儿园教师的职业吸引力,低落农村生师比。本研究发现,大多数发达地区农村生师比较高,有的到达42.45∶1,幼儿园教师的学历较低,学历不达标者较多,职称较低,未评职称者一样平常在50%以上,有的高达86.11%,说明农村幼儿园教师加倍匮乏,教师的本质严重偏低且睁开机遇较少。所以,政府应该对农村停止政策和投入的倾斜,大力睁开农村公办幼儿园,核定教师体例,定岗定编,规定教师最低工资模范,在进修、职称晋升、评优等方面给予倾斜。


  第三,积极睁开多种情势的农村学前教育。对付农村而言,除了要睁开州里中央幼儿园,还要勉励多种情势举行幼儿园。在幼儿园规模和办园模范上,应该根据农村的实际环境停止订正,因地制宜,允许小微幼儿园和多种办园情势的存在。总之,多种情势睁开农村学前教育,可以或许或许更好地发掘潜力,充足利用各方面资源,尽量满意农村住民分歧的学前教育必要。另外,都邑树模园、优质园可以或许或许与农村州里中央幼儿园结对子,帮助农村幼儿园的睁开,缩小学前教育的城乡差异,增进教育公平,晋升地区学前教育的全体睁开程度。


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