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宪法学教学中主体介入的行为维度阐发

来源:UC论文发表网2019-05-26 09:05

摘要:

  [作者简介]任峰(1977-),校罅褡逖院文法学院,讲师,在读博士,研究偏向为宪法学、行政法学。(辽宁大连116600)  [课题项目]本文系大连民族学院一样平常教改项目“国内重点院校宪法与行政法课程开设环境及对...

  [作者简介]任峰(1977-),男,大连民族学院文法学院,讲师,在读博士,研究偏向为宪法学、行政法学。(辽宁大连116600)


  [课题项目]本文系大连民族学院一样平常教改项目“国内重点院校宪法与行政法课程开设环境及对我院法学课程改革的若干建议”的研究效果。


  [中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2011)30-0093-03


  宪法学在法学体系中处于基础性、基本性的地位,是我国高等院校法学本科教育的中央课程,同时也是法学专业门生最先接触到的几门法学基础实践课程之一。因为宪法学课程具有内容实践性强、政治性内容较多的特色,所以在教学实践中容易出现实践和实践脱节,门生懂得艰难,学习豪情亲热不高的成就。这与宪法学在全体法学体系中所应当发挥的感化并不协调。为此,笔者拟从主体介入的行为维度阐发探究宪法学的教学改革与实践成就。主体介入的行为维度包含主体介入的偏向维、实际维、手腕维和尺度维,这是对主体介入布局的一种坐标性刻划。说明在宪法学教学中,主体的介入不停是一个静态化的过程,在分歧的阶段主体都以分歧的办法介入到宪法学的教学运动傍边。


  一、宪法学教学中主体介入的目标维度阐发


  主体介入的目标维度,即颠末过程主体介入到达什么目标。主体介入目标是对主体介入行为停止适时调剂的基本根据。没有目标的介入就不是主体性的介入,主体性的介入必然具有较强的目标性。确定明白的目标是主体介入顺遂停止的基本条件。目前,我国宪法学教学中存在教学目标不清、教学内容:的环境。重要表示在如下三个方面:一是宪法教学中的“唯法条主义”,就法条讲法条,就轨制讲轨制,分外是在国度司法资格考试的冲击下,此类教学情势性龀的趋向;二是陷入宪法政治学误区,用政治眼光审视宪法,用政治学实践解释宪法,使全体宪法学充斥了政治学色彩;三是把宪法学矮化为中国宪法学,割裂与其余轨制体系下宪法学的相干,缺少对域外宪法学体系的介绍和阐发。构成上述环境的原因很多,但制的教学目标对教学体系的支配,门生学习的偏向和兴趣都有重要的意义,因此,明白宪法学的教学目标是宪法教学的首要任务。


  事实上,宪法教学的重要目标是树立门生的宪政意识,即在宪政的维度下睁开对宪法的学习。一样平常来讲,宪政包含两方面的内容,一是国度权力的正当设置设备摆设,二是国民权利的有用包管。从最终的意义上看,正当设置设备摆设国度权力的目标是为了包管人权。正当设置设备摆设权力的价值从属于人权包管的价值。在如许的目标维度下,笔者认为应该对现有的宪法教学体系作出一定的调剂。目前我国绝大多数宪法课程的设置体系把宪法学分为两部分讲解的。第一部分是宪法的基本实践,第二部分是宪法基本轨制。而在宪法基本轨制中占据重要篇章的是国度权力轨制,而对国民的基本权利和任务的讲授往往只剂两章阁下的篇幅。这与宪法前管国民权利的基本法的精力稍有不符。因此,笔者建议,在宪政维度为目标的教育体系下,应当把宪法教学分为三个基本编章。即第一编:宪法的基本实践;第二编:国民的基本权利和任务;第三编:国度权力的设置设备摆设。以特出宪法学树立门生宪政意识的目标。


  二、宪法学教学中主体介入的实际维度阐发


  主体介入的实际维度,即主体介入赖以生长的条件因素与环境因素,包含教师与门生的现有程度、教学环境和课程内容的现状等,际敲派主体介入的实际因子。门生的主体介入不能不遭到这些实际因素的影响,但要学会较好地利用实实奶件使之效劳于自己的主体介入。下面笔者将从自己的教学实践动身分离从上述三个方面探究有利于门生的教育教学条件因素和环境因素。


  (一)教师与门生的程度条件


  教学团队是宪法教学的主体力量。宪法学教学团队的打造应该以宪法学科为依靠,以宪法教学的实是求为主线打造。从目前各高校的环境看,教学团队的设置设备摆设大体上是从年纪和职称两个方面考虑,构成阶梯型的教学团队。笔者建议,宪法学的教学团队应该是一个凋谢的体系,而不是一个封闭的体系,除去年纪和职称的因素以外,还可以或许考虑吸引其余相干学科的教师进入宪法学团队,比如法理学、行政法学的教师。如许既可以或许弥补和丰富教学步队,也有利于指点门生全面睁开。当然,宪法教学的介入主体中最为重要的还是门生主体,教师的介入是手腕,门生的介入是目标。而宪法学的门生主体亦有其自己的特色。因为各高校的宪法学课程一样平常都是在大学一年级开设,而我国在高中时期普遍缺少法学教育,所以门生在学习之前几乎都没有接触过法学,在法学领域头脑处于“白板”状况,为宪法教学增长了难度。这就请求咱咱咱们要极力变不利条件为有利的因素,没的眼观去看待成就。比如,因为门生咱咱们的头脑中并没有对付法学的确定性的知识,有利于门生停止凋谢性思维,敢于探究成就,睁开讨论式教学,引发门生的学习兴趣,增进宪法学的教学。


  (二)教学环境


  教学环境包含软件环境和硬件环境,这里重要探究硬件环境。目前各大高校基本都普及了多媒体教学,在一些条件比较成熟的黉舍还睁开了网络教学。比如有的黉舍可以或许在校园网上安插宪法学课程的讲课录像、网络课件,甚至构成特有的网络教材。比,不容忽视的是,多媒体和网络教学容易使学临盆生依赖生理,所以还应该增强其余硬件环境的打造。比如目前大部分高校普遍设立的模拟法庭等。笔者在这里建议可以或许开设类似宪法学工作室一类的教学项目。在工作室里门生可以或许会合翻阅宪法学方面的书籍、文献,查阅宪法案例,和和教师停止学术交换和研究。另外,工作室中还应当搜集本校积年宪法学方面的学年论文和毕业论文,便于同学咱咱们查找讨论。还可以或许不定期的设立一些热门论题,构成一个优越的学习交换环境。


  (三)课程内容


  目前各个高校宪法学课程内容比较繁多。一样平常都有作为法学专业必修课的“宪法学”,但分歧的黉舍学分略有分歧。别的,“立法学”作为宪法学的辅助课程,各个高校也多有作为专业选修课开设的。而其余相干课程热“港、澳分生手政区基本法”“民族地区自治法”等则较少有在本科教学中开设的环境。根据笔者的教学实践,可以或许或许尝试在全校规模而不只限于法学专业的门生中开设全校的相干公选课,吸引更多的门生学习宪法知识。所开课程的内容也可加倍丰富多彩,而不只囿于传统的宪法教学大纲的请求。热绫收地点黉舍开设的“中西方宪政文化”课程,选修的门生60%来自非法学专业,所授的内容触及西方宪政思潮、中国近代宪政思潮和现代宪政热门,遭到门生咱咱们的好评。对引发门生咱咱们的宪法学学习兴趣,节制必要的宪法学知识起到了感化。


  三、宪法学教学中主体介入的手腕维度阐发


  主体介入的手腕维度,即颠末过程什么途径到达主体介入的目标。在宪法教学中,要结合宪法课程的特色和实际环境,综合利用各种手腕途径,到达预期的教学目标。手腕的利用要合目标、合情境,要对门生的睁开拓生一定的益处。为了手腕而手腕,则手腕就会失去其存在的意义。比如实际中,现代教学大多采纳多媒体办法教学,多数教师把大部分精力放在如何设计更多、更好地吸引门生眼球的多媒体课件上,以为越是丰富多彩的课件,教学效果越好。然而,有研究表明,电影之类的热媒介请求主体的介入程度低;电话之类的冷媒介请求主体的介入程度高,请求接受者实现的信息多。这是因为热媒介的“高清楚度”,高度直观把什么都显示得一览无遗,没有给主体留下任何思虑的余地。而冷媒介因为它供给信息的有限性,给主体留下填补空白的余地。在教学中,适本地利用现代教育媒体有助于门生的懂得,但因为现代教学媒体大多是热媒体,其直观性、清楚性剥夺了门生很多思虑的权利。这种手腕大大简化了门生的懂得过程,反而不利于门生的睁开。这就请求咱咱咱们,不能迷信某种繁多的教学手腕,而应该结合宪法学的实际环境,在传统的实践灌输式教学情势下,综合利用多种教学办法,配套利用,以提高教学效果。如下,笔者拟根据自己的教学实践,就现代宪法教学中经常利用的几种教学办法作一介绍。


  (一)案例教学法


  案例教学法重要是颠末过程学习、研究大批的案例来懂得和节制司法的基本原则与司法推理。我国长期以来沿用大陆法系的教学办法,看重实践教学,较少案例阐发。但最近几年,案例教学法有逐渐普及和扩大的趋向。


  虽然如斯,是否在宪法学中引人案例教学仍然有分歧的意见和看法。分歧意引入案例教学的重要从在于我国缺少宪法案例,这是和我国没有树立宪法诉讼体系相干的。因为没有宪法案例,宪法的案例教学自然也就无从谈起。然而,笔者认为,这一从有偷换概念的嫌疑,宪法案例不等同于宪法教学案例,教学案例是从教育教学实践运动中总结进去的实例,在被描述的详细情境中包含一个或很多个引人入胜的成就或许是争议,同时也包含有解决这些成就与争议的办法和技能,有详细情境的介绍和描述,也有一定的实践思虑和对实际运动的反思。每个教学案例都要特出一个主题,它常常与教学内容的中央理念、实际教学运动中常见的疑难成就和容易引起困惑的事件无关。它源于社会生活的实践但又不是简略的事件或情景的实录,它颠末教育者的剪裁,与相应的教学内容对应,既尊重事实,又必需可以或许或许又刑崛学科的知识和原理。宪法是规定社会轨制、国度轨制的原则和国度政权的构造和国民基本权利和任务内容的基本法,宪法实际上与社会生活慎密相连,宪法教学亦理应从实际生活中汲取营养。宪法案例教学有助于训练门生的宪法思维办法,有助于为其余部分法学的学习供给实践指点,有助于拓展宪法学的研究和教育思绪。


  (二)树平面系化实践教学情势


  实践教学是坚固实践知识和加深对实践认识的有用途径,是造就具有创新意识的高本质司法人才网的重要关键,是实践联系实际、造就门生节制科学办法和提高解决成就能力的重要教āO芊学的实践教学可以或许或许颠末过程加入庭审观摩、构造模拟法庭、睁开“诊所式”法学教育,和构造辩论赛等情势停止。上述实践教学办法必要无机组合、协调睁开和综合应用,而不是片面地夸大、无原则地推崇某种办法的优点或长处。


  1加入庭审观摩。庭审观摩是由教师选取典型案件构造门生到审判法院实际观摩真实案件审判过程的实践运动。庭审观摩是门生旁听法庭真实案件的审理,间生动地体会司法过程,切身接触司法实务的重要途径。宪法庭审观摩的难点就在于我国没有宪法诉讼,所以没有典型的宪法案件可供观摩。然而,从宪法学的角度看,我国大批的刑事案件和行政案件中都触及宪法知识的利用,或许可以或许上升到宪法案件的层次。所以,在观摩前,教师要做好观摩前的知识铺垫工作,让门生带着成就观摩,由疃宪法知识的懂得。


  2构造模拟法庭。模拟法庭教学早期在我国一些较大的法学院校里睁开,如今已经逐渐普及化和尺度化。在宪法教学中构造模拟法庭教学的独有好处在于,可以或许在一定程度上弥补我国司法实践中缺少宪法案例的不敷。在模拟法庭上,教师和门生可以或许设计有针对性的、在实际中可能出现而不必然出现的案例内容,并由门生扮演法官、检察官、律师或许当事人等角色,从分歧的角度体会司法尺度的意义、感化和价值,可以或许加深对宪法司法的懂得,是颇具启发性的实践教学办法。


  3睁开“诊所式”法学教育。“司法诊所”是比年来在法学教育中时常提及并逐渐睁开的新型教学情势。诊所式司法教育与传统法学教育相比在教学办法上有如下特色:在诊所式司法教育讲堂中没有传统意义上的教师和门生,大家都是详细案件的包办人。统统教学内容都是环抱着门生由一个被动的听课者到一个主动的办案者的身份和技能的转换与提高设置的。因为在设定的环境下,教师和门生都是案件的包办者,所以对付特定的成就,亦没心7睹靼的谜底,统统都将根据详细案件环境的变更而处在静态的变更中,极大地变更了门生的积极性和介入性,使门生真正成为讲堂的主人。颠末过程“司法诊所”教学,门生可以或许或许把“学”与“用”真正结合起来,逐渐造就司法人的思维和解决实际成就的能力,也有利于造就门生作为一名司法工作者的社会任务感和公益心。


  4构造宪法知识辩论赛。“真理越辩越明”,人咱咱们只是在知识很少的时候才有确定性的知识,怀疑会跟着知识一路增长。辩论的好处就在于它可以或许帮助人咱咱们寻找真理。真理是在战胜谬误的过程中睁开的,而如果你自己不幸站在谬误一方的话,也可以或许颠末过程辩论在否定自己的过程中获得真理。别的,颠末过程加入辩论赛,还可以或许训练门生的思辨能力、语言构造能力和仪表仪态,从而综合提高门生日后作为司法职业人的基本本质。


  四、宪法学教学中主体介入的尺度维度阐发


  主体介入的尺任度,即主体介入所应遵照的“游戏规矩”。尺度和主体性是并不矛盾的。任何行为不行能不遭到一定的尺度的制约、节制,教育、教学行为更应当有一定的尺度,这是其教育性的请求。主体介入作为教学中门生的行为,也要遵照一定的尺度,如在小组合作学习的介入中,角色的实时转换就应当是个规矩,否则,主体介入就成为了少数门生的专利。咱咱咱们所提倡的是在一定的尺度之下的门生的从容积极介入。在宪法学教学中,如何包管每个同学都积极介入教学运动,而不是参观教学运动,必要制定一定的教育教学规矩。笔者在教学实践中,把教学班分成六个学习小组,每组设组长一人,由组员轮流担当。在每次分歧的教学运动中由组长卖力构造本组同学停止教学准备,并卖力总结该次教学运动,从而包管教学运动的行停止。另外,在教学的各个关键,都有相应的考试考查机制。比如庭审观摩的总结申报、模拟法庭结束以后对没有介入扮演角色的同学停止口试、提问所模拟案例中触及的相干宪法学知识等,即检验了教学效果,同时也包管了教学品格的提高。


  颠末过程对主体介入的四个行为维度的阐发,可以或许或许看出,宪法学教学体系的改革与实践是一个别系的工程。仅繁多地增强某一个关键,或许片面夸大某一个关键的感化都是不敷取的。而从四个维度角度综合提高宪法教学的程度,显然有利于门生积极介入宪法教学运动,从而构成良性互动的宪法教学体系。

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