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日语程度测试与日语教学

来源:UC论文发表网2019-05-26 17:41

摘要:

  作者:黄跃瑜  摘要日语教学不能单纯地环抱日本语能力测试和日语专业四、八级停止,要正确认识测试和教学的相干,增强口语测试,把程度测试大纲的内容融入口语测试,改革语法教学情势,看重利用能力的造就,做到颠末过程测试和造就人才网网的完善结合。  关键词程度测试教学能力造就  一、正确认识测试和日语教学的相干  要颠末过程日本语能力测试一级和专业日语四、八级测试,在平时的教学中不行防止要经常对门生停止测试。要做到...

  作者:黄跃瑜


  摘要日语教学不能单纯地环抱日本语能力测试和日语专业四、八级停止,要正确认识测试和教学的相干,增强口语测试,把程度测试大纲的内容融入口语测试,改革语法教学情势,看重利用能力的造就,做到颠末过程测试和造就人才网网的完善结合。


  关键词程度测试教学能力造就


  一、正确认识测试和日语教学的相干


  要颠末过程日本语能力测试一级和专业日语四、八级测试,在平时的教学中不行防止要经常对门生停止测试。要做到测试有度,就必需认识到:教学和测试都是教育实践中不行缺少。但两者的功效是分歧的。教学是教育得以履行的中央手腕,因此在教育体的谒理所当然应占主导地位;而测试则是为教学效劳的,应处于辅助地位。日语教学的偏向在于知都能的传授,使门生获得一门日语语言的能力、并使门生可以或许颠末过程这种语言能力获得本专业所必要的各中息,而测试的偏向则在于对教学的检验,供给一种科学的对象以测量门生颠末过程教学所获得的日语语言能力的程度。我国语言测试专家刘润清传授已经在讲座中指出外语是学会的,而不是考会的。别的,测试还能反映出教学中所存在的长处和短处,为提高教学品德供给反馈信息。日语测试还为日语教学供给了偏向化的模范,并监测相干教学偏向的实现。但是,日语测试自己并不能有用地从基本上提高门生的语言能力,门生的日语程度和交换能力的提高只能颠末过程认真的语言教学能力得以实现。由此可见,日语测试与日语教学是教育过程中相对自力但又互相干联的两个方面,二者相干密切,但又不能互相取代。“日语”通常是作为黉舍课程所传授的语言,而不是在国内用于交而应用的“第二语言”。而事实上,我国的门生除了在讲堂上有学习日语、应用日语的需要以外,在日常生活中很少有应用日语的环境,别的,因为日语与汉语在语言习惯、词汇句法等各个方面都相差较多,很多门生在日语学习的伊始难以入门,从而形成为了日语学习艰难。在这种环境下,测试成为了教师稽核门生及门生自我检测时普遍应用的办法很多教师和门生错误地认为,只要能在书面测试中获得较高的成就便是学会了日语。因此在很长一段光阴内,测试被当成语言教学的重要途径。但事实上,存在着很多“聋子日语”、“哑巴日语”的环境很多门生出国之后还是不能和以日语为母语的本地人停止有用的交换。在平时的教学中不能有过量的测试,分外是环抱考试的测试不能太多,要正当利用测试手腕提高教学效果。


  二、把考试内容和口试相结合


  目前的日语能力测试和四、八级测试都以稽核门生的语法、词汇、阅读、写作能力为主,没有交际能力稽核这一关键,也就形成为了门生颠末过程一级测试或专业四,八级测试后,口语交际能力还是很差的环境,这就请求咱咱咱们在平时的日常教学中要注意口语的训练,正当利用测试手腕来提高教学程度。对峙口试经常化。把能力考试和四、八级考试请求控制的内容和口试相结合。


  专业课程教学中的口语测试应当按照教学大纲对口语技能及交际能力教学的全体请求,根据分歧年级阶段和分歧学期相干课程的教学内容、进度和训练层次,综合确定口试的设置及其履行办法。


  教学中设置口试的目标,应是检查和稽核分歧教学阶段门生语音、语调和表述、对话等口语交际技能与熟练的训练程度、能力养成程度和对所学资料与知识的节制是否相符和实现为了教学大纲与课程教学大纲的相应请求,并颠末过程测试发现和总结门生学习与教学上的成就和不敷,以便有针对性地改良教学和增强对门生的训练。


  在设计试题时,要注意难点的设定必需可以或许使口语优越生可以或许顺遂实现,而大多数门生颠末极力也可以或许基本实现。可以或许分阶段、按从易到难有计划地把能力考试和四、八级考试大纲的内容编入口试试题。


  口试可以或许或许采纳个别测试和成对或成组测试。个别测试的优点是:1)教师对门生了解比较精确;2)可了解分歧程度的门生之间的详细差异;3)有助于教师节制恰当的教学进度;4)有利于睁开门生的自立口语能力。不敷之处是:占用光阴过长,不能在规定的光阴里实现班级量的门生测试。口试的详细偏向,是根据教学大纲和相应的课程教学大纲对口语(说)的请求,稽核和评定门生在所学题材规模内颠末一定光阴准备而对给定成就作出即时回答或分离根据指定情景、指定话题和指定内容与题材实现对话(交谈)、表述头言(独白)的程度。因此,口试实际检查的是门生对所学内容的口头节制程度和以说为主、听说互动状况下的言语懂得与表达能力、交际能力。口试必要评定的各种言语因素包含:语音、语调的纯正度;语法与用词的正确性(率);积极节制的词汇量;言语的流利性(语速和言语连贯性);言语(思惟表达)的精确性;交谈能力(对交谈方话语的反应和提出成就的能力,交谈持续的光阴);纠错(纠正自己或对方的错误)与摆脱言谈困境的能力。


  口试也要注意师生互动,看重实效性、真实性,可以或许或许采纳如下情势:


  (一)看图说话。


  交给门生一张或一组系图片供其仔细观察几分钟后,请肄业生按规定光阴描述或叙述说明图的内容。教师还可以或许或许规定必需利用学过的某些句型,用图表、图画、照片、地图、广告张贴画、连环漫画等作为口试资料。可对门生繁多测试,也可将两个或多个门生构造在一路,将一组图片分发给每人一张,互不公开。先由每人分离描述各自手中的图片,再经小我讨论各张图片之间的相干,然后确定这一组图片的前后顺序并按其排列实现。这种办法的优点是门生不受听力或阅读能力的影响便可直观地节制要说的内容,因此是纯粹的口语测试。而图画内容的直观性使门生不至于因为主题不认识而无话可说。同时图画的内容节制了说话的规模,使得门生的谜底有了更大的可比性,从而提高评分的客观性。把一级测试大纲和四、八级测试大纲请求节制的内容分阶段、分层次结系狡时的看图说话测试中,即能做到学用结合,又能帮助门生正确懂得大纲的知识点,可以或许或许做到学习、准备测试两不误。


  (二)情景表演和小组讨论。


  这类口语测试办法得当两个或更多的门生同时停止测试。角色扮演是设定一个情景,让几名门生扮演分歧的角色停止会话。可以或许或许把配景资料如每个角色的名称、事件的光阴、地点及角色的性格特征等印制在测试指令里,分发给每个门生。如今的门生经常看日语电视剧,而电视剧中演员的对话和书本中的对话是有差别的,让门生模仿演员,表演一段对话,让语言测试和门生的才艺结合,可以或许或许让测试生动不枯燥,门生更乐意接受。这种办法可以或许或许测试门生挑选应用最得当某一特定情景的分外词汇、语域和作风的口语能力,展现由情景而定的社会语言学意义上的语言能力。


  小组讨论是将门生分成小组就一个主题睁开深入的讨论。得当于小组讨论的谈话主题要限于门生的知识规模内。难度要大于只供一人单独谈的话题,但又不能过难而使门生失去信心。可以或许或许是议论成就、追求意见同一、解决成就、做出决定等,让小构成员每人先谈自己的概念并提出正当的根据,之后人家可以或许或许互相提问。睁开讨论,末了对发言和讨论环境停止归纳总结。颠末过程这一完备的运动流程,教师可以或许或许观察门生如何构造思惟和应用日语探究概念和思惟性的内容。教师要在这些运动中起到引导感化。每位门生是否都能积极介入,运动过程、运动的导向和讨论内容的深入程度家览于教师的引导技能。


  角色扮演和小组讨论测试法的缺点之一是:一个门生的表示会遭到其余门生表示的影响。那些武断、性非分分内向的门生会主宰谈话,客观上会对那些思维不够敏捷、性格内向的门生构成消极影响,导致难以展现自己的真的芰。两项运动都请肄业生互相共同,但实际上因为门生程度不一,性格多样,给共同增长了难度。缺点之二便是:门生口语程度的发挥也部分地取决于他咱咱们对生活的体验及知识程度等因素。


  (三)面试。


  由一至二名教师亲自与个别门生交谈来测试门生的口语能力。交谈的话题或提问也要从易到难,如先提些无关小我配景方面的成就或其余比较轻松的话题,偏向是缓解门生的重要生理。再逐渐深入话题。也可以或许让门生环抱规定的话题自己讲述。


  别的另有一种让门生向教师提问以获得尽量多的信息的测试办法,如交给门生一张印有试题指令的卡片。


  笔者认为,采纳后一种办法测试门生应用日语来获得信息的本事尤为重要,应是口语测试的重点,因为这一技能也是日语教学的造就偏向。面试法的优点是有过程的效度,因为它是真实语言情景中的交换。缺点是门生和教师之间的对话相干不平等,门生往往是被动的,不乐意主动交谈。别的个别面试费时费力,教师因工作量大而容易发生的疲劳,影响测试的信度。


  语言测试应是语用意义上的测试。语言只是到达偏向的对象而非偏向自己,因此以交际为偏向目语测试重点应是检查门生获得信息和表达思惟的胜利程度。口语测试分外要防止枯燥、单调、机械化。各种口语测试办法都有其优缺点,实际操纵中可根据测试的偏向将它咱咱们无机地结合起来,扬长避短,相信会在实践中获得称心的效果。


  三、正确认识语法教学中存在的成就


  形成门生口语交际差的原因便是咱咱咱们平时的教学过于夸大语法,过于夸大对语法的懂得,轻视在语言交换中的利用,语法教学与语言交换相脱离,要让语法教学和测试加倍相符语言规律,应该在如下几个方面加以考虑。


  (一)看重语言交换的语法利用能力。


  语法翻译法长期以来主宰国内的日语教学界,它偏重语言知识的传授,对门生的实际语言能力的造就却不看重。咱咱咱们必需将语法教学的重点从看重语法构造功效转移到看重语言的传达技能上来。日语语法教学的偏向应放在语言传达的大环境中,特出日语语法的实际可操纵性,夸大打牢语法知识基础教育的重要性。不应该让学习者简略地记忆语法规矩,取而代之的应该教给并逐渐造就他咱咱们在语言换中利用语法知识。要让学习者觉得语法的利用是生动的活现的,并非像做题那样枯燥死板。颠末过程换皇学习,学习者能从换焕锘得乐趣,亲身阅历换的畅快,显著觉得自己在语言实际利用能力上的提高。


  (二)语法教学和测试手腕更“交际化”。


  事实上,大部分师生对学语法的重要性在于交换这一点上是认同的,只是测试中的内容不得不让他咱咱们放弃交的设法主意。语法教学另有一个间接的成就,即学习者也许喜欢学语法知识,但教科书的内容并没有称心他咱咱们的愿望,教科书上的语法知识并不是他咱咱们感兴趣的,他咱咱们在语法课上想要获得的是语法知识输入的请求和产出语法知识的勉励;在测试中要的是获得的分数与真实语言环境中交换的同等。因此,语法教学和语法测试都该走“交际化”的途径。只要语法教学和测试加倍相符语言规律就会发生积极的影响。


  四、结论


  日语教学领域的各种测试仍是必不行少的,所以重要的是如何发挥测试的积极感化,增强交际测试可以或许客观、精确地衡量考生的交际语言能力,这势必促使他咱咱们朝着造就交际能力的偏向睁开,把测试的请求机动地与教学实践相结合,完全可以或许做到颠末过程测试增进教学,又可以或许防止教学以测试为偏向的局面。


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