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浅议中学英语教学

来源:UC论文发表网2019-05-26 10:50

摘要:

  [摘要]从语言知识与利用语言的相干、语言知识向语言利用能力转化的关键因素―――教师、如何克服听说读写脱节的成就三个方面,探究了从实践上和实践方面解决一些成就的途径。  [关键词]英语教学,语言知识,交际能力  作者:马胜  造就门生开端利用英语交际的能力是中学英语教学的最终偏向。在应用九年任务教育英语新教材的过程中,很多中学教师碰到一些成就,如语言知识与语言利用能力到底是一种什么相干,知识向能...

  [摘要]从语言知识与利用语言的相干、语言知识向语言利用能力转化的关键因素―――教师、如何克服听说读写脱节的成就三个方面,探究了从实践上和实践方面解决一些成就的途径。


  [关键词]英语教学,语言知识,交际能力


  作者:马胜


  造就门生开端利用英语交际的能力是中学英语教学的最终偏向。在应用九年任务教育英语新教材的过程中,很多中学教师碰到一些成就,如语言知识与语言利用能力到底是一种什么相干,知识向能力的转化,关键因素是什么,如何克服听说与读写脱节的成就,等等。本文试图颠末过程对这些成就的探究,能从实践上和实践方面提出一些解决成就的途径。


  一、语言知识与利用语言的相干


  对语言知识和语言利用的分歧侧重,实际上是表现了两种分歧的语言本质观。如果把语言看成是一个知识性体系,那么控制语言的知识(语音、词汇、语法等)则成为了外语教学的最高偏向;如果把语言看成是一个交际体系,那么,在教学中则会注意对门生停止听说读写的技能训练和能力造就。前一种知识性体系语言观阁下了我国中学外语教学很多年,它的影响渗透到了语言教育的很多方面,其影响是深远的。“聋哑脖”“高分低能”症均是这种语言教学观的产品。尽管一些黉舍颠末极力,在教学中对门生停止听说读写的基本训练,较全面地提高了门生的语言利用能力,然而毕竟是曲高和寡,影响不大。再者因为测试的反拔感化,外语教学仍旧停留在语言知识的传授和操练上。后一种语言教学观在教学实践中因很多教师不了解语言知识在能力构成中的感化,虽然也看重对门生停止听说读写能力的造就,但是效果并不太抱负。如果辩证地来看语言知识和语言利用能力的相干,它咱咱们实际是一种相辅相成的同一体。语言知识是停止听说读写能力造就的基础和条件,没有这个基础,利用语言停止交际运动的过程就难以实现。外语交际能力的造就是树立在坚固控制语言基础知识和机动利用知识之上的。然而知识不等于能力,那种认为控制了语言知识就等于控制了语言的概念是错误的。


  衡量一小我外语程度的高低,其模范是看他利用外语停止交际的能力如何。语言知识是为交际能力效劳的,语言知识也只要颠末过程言语交际运动能力获得坚固和被坚固地节制。语音、词汇、语法等知识中只要缺一,语言的信息交际就会中断。语言知识的重要性,由此可见。另外,语言知识的节制不是靠讲,而是靠练,它只要停止言语操练,在情景中加以利用能力被懂得和节制。英语课是实践课,它必需要颠末过程听说读写的反复操练能力构成主动化的习惯。语言构成习惯,也仅仅是节制利用外语的一个条件,并不等于节制了语言利用能力。节制语言知识是外围,构成语言习惯是中围,造就创造性的言语交际能力是中央。


  二、语言知识向语言利用能力转化的关键因素―――教师


  如果从事物发生睁开的内部规律看,从语言知识向语言利用能力转化有一个中央媒介,即语言构成主动化习惯的听说读写技能训练。但是,促使任何事物的变更都有它的内部因素在起感化。在这里,教师自己本质的高低是决定知识向能力能否胜利转化的一个重要因素。


  夸大教师本质的重要性并不与以后提倡的“以门生为中央”相悖。“以门生为中央”论其实质便是要教师去了解门生、了解他咱咱们的思惟、学识程度、动机、兴趣,以便能因材施教。目前,教师的全体本质偏低是制约我国基础教育向前睁开的一个重要因素,而外语教师尤甚。这重要体如今:?(1)职?业道德不够高;(2)外语基础知识和技能训练不够熟练;(3)缺乏必要的教育实践素养。


  因教师本质较低的原因,导致了很多教学科研效果无法加以利用,形成严重浪费。如英语教学原则是很多教学科研职员颠末长期的实践总结进去的教学经验的升华。正确懂得和全面贯彻这些教学基本原则是提高教学品格,实现教学任务的基本包管。


  英语教师如果具有了优越的语言基础知识和踏实的听说读写能力,而且教育实践知识丰富,教学办法机动多样,那么促使门生的语言知识向利用能力转化,亦将不是什么难事了。教师一口流利得体的英语,给门生创造了一个优越学习环境,在这种气氛中门生听到的都是英语,按克拉申的概念,只要大批可懂得输入能力导致大批的输入。门生只要英语听多了,他能力开口说。教师颠末过程利用“多信息、高密度、快节奏”原则(由章兼中传授提出),能极大程度地加快门生的语言知识向能力转化的过程。传统的教学存在几个重要弊端,一个是门生在讲堂上获得的语言信息量少。要克服这一点,教师就应增大信息量,多让门生接触一些外语资料。一年级的门生可多听一些生动有趣的小短文,二年级门生可多读一些简易有趣的初级读物,并逐渐提高听读外语资料的品德。第二个弊端是门生外语实践的量少和面窄。如果能发挥门生的主人翁精力,充足变更起他咱咱们的积极能动性,主动介入讲堂中各项实践运动,就能改变这种消极被动的局面,能使每个门生都有操练的机遇。第三个弊端是学习和操纵的节奏缓慢。快节奏请求教师的教学节奏明快。练习转换,关键交替紧凑,语速正常。门生操练外语的德室高,速率要快。教师的提问干脆利落,不拖泥带水,门生的回答节奏加快。一环扣一环,环环相扣,富有紧凑感,从而克服从前那种上课懒懒散散,智力运动松弛的现象。由此可见,外语教师的本质高低,是决定外语教学成败的一个关键因素,同时也是能否有么成语言知识向语言利用能力转化的一个重要条件。


  三、如何克服听说读写脱节的成就


  有人形象化地把听说读写脱节的现象称之为“文盲英语”,听的芰λ乎尚可,然一旦动手就错误百出,得了一种“半身不遂”病。便是这种所谓“还可以或许或许”的听的芰σ彩且派虚假的繁华。


  究其原因,其一,是基础知识未过关;其二,是听说读写技能训练各关键侧重不一,很多因光阴分派不够而忽略了读写这一关键,光阴一久,也就自然构成为了几种技能的互相脱节。


  听说读写几种技能本是互为依存,互相增进的,因为互相之间的脱节,从而导致了感化于彼此之间的能量浪费。那种以全体布局发生感化的能量往往大于个别相加的和的能量。要想使门生的四种技能发挥最大的全体效应,使门生的知识向利用能力转化,可以或许从如下方面着手:


  1.做到语言基础知识与基本技能的无机同一。听说读写几种能力既是教学的偏向,同时又是教学的手腕。语言基础知识的传授必需颠末过程四种技能得以实现。


  2.深入懂得和领会外语教学原则。这些外语教学的基本原则是管小道理的小道理。只要明悟这些小道理,才有可能使外语教师在教学实践中高屋建瓴,站在微观的角度来俯视教学中的成就。


  3.增长阅读和书写量。教师可适本地增长抄写、听写和一定量的语法练习,以解决文字读写能力差的成就。

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