小学数学的校本教研成就

来源:UC论文发表网2019-05-26 11:22

摘要:

  【摘要】在小学数学的校本教研,应正确控制新课改理念,以日常教学为切入点,以轨制打造为支撑点,以换学习为重要途径,以课题研究为推助器,以期提高教研品德和教学效果。  【关键词】小学数学;校本教;课程改革;重要途径  校本教研是为了改良黉舍的教育教学,提高教学品德,从黉舍的实际动身,依靠黉舍自己的资源优势和特色停止的教育教学研究。颠末过程校本教,可以或许或许针对实际教学使承待解决的详细成就迎刃而解,有...

  【摘要】在小学数学的校本教研中,应正确节制新课改理念,以日常教学为切入点,以轨制打造为支撑点,以交换学习为重要途径,以课题研究为推助器,以期提高教研品格和教学效果。


  【关键词】小学数学;校本教校豢程改革;重要途径


  校本教研是为了改良黉舍的教育教学,提高教学品德,从黉舍的实际动身,依靠黉舍自己的资源优势和特色停止的教育教学研究。颠末过程校本教研,可以或许或许针对实际教学使承待解决的详细成就迎刃而解,有用地提高教师的教研程度和黉舍的全体教学品德。


  小学的校本教研可以或许或许细化为各学科的教学研究,此中的数学教研等于重要的一环。本文根据我国现阶段课改的进展环境就小学数黉舍本教研的睁开提出了一些详细的建议。小学数学是任务教育的一门重要学科,它对睁开门生的思维能力、造就学习兴趣和优越的学习习惯等方面均有十分重要的意义。在新课程改革的实践导向下咱咱咱们发现了一些数学教学中突显的成就。例如教师在构造教学过程中选用的素材乱用或滥用,睁开的教学情势繁多,和抉择的教学办法不恰当等方面。


  怎样节制新课改理念,容身校本教校愫檬教研、推动日常教学呢?


  一、以日常教学为切入点


  案例:某些教师在传授奇数偶数时,对奇数偶数的界定不太同一。部分教师认为0为偶数。而另外一部分教师认为2的倍数为偶数,小学阶段的学习是在非0自然数内研究倍数,那么偶数当然不包含“0”了。针对这一成就睁开教研运动,构造教师对奇数偶数的成就认真停止阐发,同一认识,清楚小学阶段这一知识点的详细内容,以后者为准。


  校本教研的基本素材是日常教育教学过程中存在的实际成就,颠末过程对这些成就的解剖阐发,解决了教学中的困惑和不敷,使教师加倍精确的节制教材。因此只要在日常的教育教学中发掘能力精确地找到切入点,从而解决一系列的成就。


  针对小学数学的内容而言,校本教研等于与实际教学的对话,让教研的内容有针对性、时效性。


  二、以轨制打造为支撑点


  校本教研要赓续晋升,必需要以轨制打造为支撑点,在成就中打造和完善轨制,同时在轨制中提高和睁开校本教研。两者互促互利,使校本教研的规模得以拓展、内容更具挑衅性。


  1、完善校本教研的运行机制


  实践先导,改变概念,提高认识。黉舍应该采取一系列的措施来在增强教师在校本教研中的主体意识,如约请专家开设专题讲座、构造教师与优越的研究型教师交换,到树模黉舍参观学习等等,使他咱咱们认识到“教师即研究者”的概念。同时包管校本教研运动落实到位。


  2、树立培训计划,增进教师的专业化睁开


  在全面了解各位教师的优点和不敷之后,为数学低年级及高年级教师制定阶段性的培训计划。勉励新手型教师向能手型教师睁开,能手型教师向专家型教师睁开,专家型教师向研究型教师睁开。颠末过程“观摩――介入――试行――反思――改良――睁开”互动学习办法,增进每位教师的专业睁开。


  3、制定共性化督导计划、督导情势


  教研员在辅导教师写教案、观察记载、个案阐发的过程中,对发现的成就有针对性地采纳间接指点型督导、信息型督导和合作讨论型督导等情势。并将反馈的意见专门建一个文件同享在电脑上,让教师了解共性成就和共性成就以改良教学办法。实在做到成就督导,赓续提高教师的综合能力,提高教研督导的时效性。


  三、以交换学习为途径


  1、在同课异构中推动数黉舍本教研


  案例:在传授《平移和旋转》一课时,两位教师的教学计谋各有特色。首先是教学办法分歧:教师1采纳直观教学法,出示电轨火车玩具及电风扇什物,让门生从生活中的现象中观察和发现平移及旋转规律。教师2则重点采纳操纵练习法,让门生亲身体验平移及旋转。其次,教师计谋分歧:教师1从生活中的平移引入,教师2是直入主题。再次,教师的作风各异,教师1语言平和、语速缓慢清楚,教师2语言简练、教学关键紧凑。在观摩两位教师的教学之后睁开了交换研究,深度剖析两节课程,使全体教师受害。促使教师在“研”中“修”,在“修”中“学”。


  同课异构即分歧的教师履行同一节教学运动,因为教师的分歧,所备所上的课的布局、作风,所采取的教学办法和计谋各有分歧,这就构成为了分歧内容的课。听课的老师就颠末过程对这两节课的对比,结合他咱咱们所获得的效果,共同讨论他咱咱们的优点和不敷,阐发教学过程中出现的新成就。在对比教研中提高教师的教学能力。


  2、在学习共同体中提高数黉舍本教研


  案例:每一年各黉舍都邑睁开一系列的培训运动,旨在提高教师的本质,改良教育教学能力。如:课程体系的评估、数学教材的巧妙处理及新课改理念等。但是因为光阴及职员的限制,每次仅有少数教师接受培训。黉舍可以或许或许利用自己资源采纳自培的办法,扩大受害面。请接受培训的教师向全体教师讲解培训内容并将培训内容与日常工作结合,睁开换谎芯。


  学习共同体是有着共同睁开的偏向、面对着共同要解决的教育成就、有着共同提高的学习小我。咱咱咱们这个共同体为教师开拓了一条专业睁开之路,促使教师将专业经验转化为知识,使校本教研真正到达促教研、促睁开的目标。详细成就详细阐发,对教师特定的共性成就,可从容抉择光阴和地点采取自我反思、同伴合作、专题学习等情势来解决。对付教师存在的共性成就,采纳专业引领、专家指点、跨区交换等情势解决。在“学”中“研”,在“研”中“进”,成为一个学习共同体。


  四、以课题研究为推助器


  课题把学习、实践、研究三者整合起来,使研究成为每个教师“与己相干”的事,让教师置身于详细的教育情境中,在日常的教学实践中停止行为研究,并十分看重教师研究中的过程性积聚,实现边实践、边研究、边改良,确保研究的步步落实到位,增进自己专业睁开的偏向。


  数学教研的内容较多,可以或许或许确保大家介入课题,履行数学教研组的同一的课题管理手册,构造教师学习课题睁开的相干知识,任务落实到人,包管课题研究品格。如:将数学教学中发生的真实成就概括、提炼、升华为有价值的课题;另外一方面,选准带有偏向性的教改课题与科研课题,积极睁开教科研课题研究。课题由研究的偏向、解决的成就、具有的条件决定。力图每项教学研究和教改试验都做到有实践、有实践、有反思、有总结、新畚,使数黉舍本教研可以或许或许多角度、多层次地表现本质教育的偏向和特征,有利于新课程的实行。

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