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对新课改的小学数学教研阐发

来源:UC论文发表网2019-05-26 11:29

摘要:

  【摘要】“以门生睁开为本”的教学新理念,既是课程改革的动身点,也是它的归宿。《课程模范》指出:“任务教育阶段的数学课程,其基本动身点是增进门生全面、持续、协调地睁开。”为此,教师的讲堂教学必需是艺术化的、元化的。科学的把控讲堂,必需做到张弛有度、宽严相济,在管理与引导、自立与研究之间寻找恰当的契合点,以包管讲堂的科学、高效与品格。  【关键词】数学教学小学教育教法教研新课程  “光阴便是性命”...

  【摘要】“以门生睁开为本”的教学新理念,既是课程改革的动身点,也是它的归宿。《课程模范》指出:“任务教育阶段的数学课程,其基本动身点是增进门生全面、持续、协调地睁开。”为此,教师的讲堂教学必需是艺术化的、元化的。科学的把控讲堂,必需做到张弛有度、宽严相济,在管理与引导、自立与研究之间寻找恰当的契合点,以包管讲堂的科学、高效与品格。


  【关键词】数学教学小学教育教法教研新课程


  “光阴便是性命”,讲堂40分钟的归纳是讲堂教学价值的表现。在以人为本的新教学理念下,教师对讲堂的把控更要存眷门生的学习过程、学习办法及情感、立场、价值观。实践中,教师既要克服“满堂灌”的传统陋习,但也不行讲堂教学放任自流。高品格的讲堂教学必需科学疏导、适当把控。


  新课程提倡“以学论教,教是为了增进学”。一堂课的效果如何,首先应当存眷门生学得如何。门生学习的有用性体如今门生是否积极主动地介入体验学习过程;教师教学的有用性体如今能否变更全体门生的学习积极性,增进门生对知识的主动建构,使讲堂教学更有用。


  一、导入――不能“不着边际”地归纳


  毫不夸张地说,创设情境已经成为以后数学教师煞费苦心的一件事。他咱咱们往往为了特出“新、奇、趣”而去挖空心思地创造出迷人的成就情境,以至于出现了“不着边际”的归纳,结果使教学陷入“等”的尴尬误区。如一节《认识乘法》的课上,执教老师创设了如许的情境:上课伊始,师:同学咱咱们喜欢小植物吗?生:喜欢!师:好!本日,老师就带大家一路走进优美的大丛林。(电脑出示了一个精彩的动画片――“优美的丛林”),接着让门生观察并提问:“你发现了什么?”门生观察后纷纷积极发言:生:1:我发现这儿真好玩!有小植物,有房子、河流和小桥。生2:我发现小河里的水还在运动呢!生3:我发现小河里另有鱼儿在游呀。生:……至此,十几分钟曩昔了,孩子咱咱们在老师“你发现的真好!你真有想象力!”等的夸奖下,赓续有新的发现。上述情境,虽然声像俱佳,但且是一种热热闹闹过场,除了浪费光阴外,别无他用。像如许,纵情千百态,离题百万里,“不着边际”的归纳往往背本而趋末,严重影响教学品格。


  二、概念――不能“置若罔闻”地迁就


  数学无疑来源于生活,与生活有着千丝万缕的相干和联系。同时,数学作为一门谨的学科,以其高度的形象性和周密的逻辑性与实际生活又对峙着一定的距离。数学绝不等同于生活、而是高于生活?墒,教师创设情境就不能牵强附会而离了数学的成就属性。比如一名教师的“迁就”:在《分数的开端认识》一课的教学中,当门生开端认识后,老师创设了如许的成就情境:“在咱咱咱们身边新?请同学咱咱们在教室里找一找。”一名同学抢着回答:“教室里的电视机中央平均分成两半,每份便是它的。”教师为了表示尊重门生,等待“多样”,不敢对这个不切合实际的说法停止实时的引导和纠正,而是“迁就”了它。紧接着又出现了好几个类似的说法:把一小我从新到脚平均劈成两半,从腰截成两半,把教室里的柱子平均切成两半……此类说法越来越多,因为孩子咱咱们对如许的例子乐此不彼。至此,教室里的桌、椅子、黑板、讲台……“无一幸免”,十几分钟曩昔了,孩子咱咱们还在尽情地搜寻着、“无情”地“分割”着,老师却是“忍气吞声”地迁就任其发挥。其实,情境联系生活不是一种时髦,它的首要功效是为数学教学效劳,情境创设应该与知识特色相联系,特出其正当性和必要性。如果一味迁就,偏离正确轨道,如许成就反而成为一种“累赘”、成为虚度光阴的“元凶”。


  三、公平――不能“熟视无睹”地掩盖


  “统计与概率”是新课程强化的一个知识领域。在四年级数学下册“游戏公平”这部分教材的“实践运动”中,设计了如许一个对付瓶盖的游戏:“掷出瓶盖后,着地时盖面朝上,甲胜;着地时盖面朝下,乙胜。”并提问:“这个游戏对甲乙双方公平吗?”咱咱咱们一些老师认为这个游戏是公平的。因为瓶盖有分歧的两个面,分外像课本中的那种“高度“很小的瓶盖,投掷后的结果应该只要”盖面朝上“和”该面朝下“两只境(侧立环境不计)。于是,接下来的讲堂局面就可想而知了,门生分成甲乙两队停止剧烈的游戏比赛:时而甲队“屡试屡胜”,乙队“怨声载道”;时而乙队“一胜再胜”,甲队“高喊不公”,讲堂上赓续有连续取胜后的激动和欢呼,也经常有中鼙的无奈和沮丧……近二十种雨傥了,孩子咱咱们却不停无法体会到“游戏的公平”!不知是习惯于教材权势巨子的惰性,还是缺乏必要的知识,实践中,一些老师对此“有失公平”的现象竟是“熟游薅”。其实,咱咱咱们只要稍作观察,就可以或许知道:瓶盖全体布局的不均称、周边的形状及其盖面不一定垂直所导致的重心偏向,游戏的不公平性是不行忽视的。教材自己已经是有成就的,教师又缺少对教材权势巨子的“怀疑和批判精力”,不疑崞教材、换崽换素材,使教学出现了“谬误”,孩子学到了“悖论”。


  四、结局――不能“一厢情愿”地等待


  讲堂教学中,老师预设的教学关键都等待着有个优越的结局、称心的结果。这份动机是好的,然而“动机和结果不一定会同一”,这是老师应该有的理性认识和基本常识。如果无视这个“常理”,“一厢情愿”地“执着等待”预想结果的出项,往往会构成教学光阴的浪费,导致教学的尴尬。


  要实现高效的讲堂教学,必需注意控制门生的学习生理。教师要擅长引发他咱咱们的学习豪情亲热,使之不停坚持愉悦的生理状况,极力创设协调的讲堂气氛。让咱咱咱们凭理性归纳理念,用务虚创作创造真是,珍视教学光阴,发掘光阴效益,以追求教学的高效和实效。作为教师应敢于探究,敢于创新,尊重门生,在新理念下积极晋升和完善自己的专业技能。


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