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“三生教育”教学法初探

来源:UC论文发表网2019-05-26 12:06

摘要:

  【摘要】在云南省履行“三生教育”的配景下,在进一步明白“三生教育”的指点思惟及内在,教学原则的基础上,对“三生教育”的教学办法做出探究与总结。  【关键词】三生教育教学法  【中图分类号】G424.1【文献标识码】A【文章编号】1673-8209(2010)02-00-01  “三生教育”,是颠末过程教育的力量使受教育者树立正确的性命观、生计观和生活观的主体认知和行为过程[1]。它表现了以人为本的...

  【摘要】在云南省履行“三生教育”的配景下,在进一步明白“三生教育”的指点思惟及内在,教学原则的基础上,对“三生教育”的教学办法做出探究与总结。


  【关键词】三生教育教学法


  【中图分类号】G424.1【文献标识码】A【文章编号】1673-8209(2010)02-00-01


  “三生教育”,是颠末过程教育的力量使受教育者树立正确的性命观、生计观和生活观的主体现和行为过程[1]。它表现了以人为本的基本思惟,其偏向是增进人的全面睁开,提高人的综合本质。云南省自履行“三生教育”以来取得了开端的成效:2008年12月份对部分黉舍管理干部、教师和门生的无记名问卷调查表明:9814%的门生对“三生教育”感兴趣,8416%的门生认为加入“三生教育”没有学习负担,8616%的门生认为介入“三生教育”间接对自己的睁开非常有用。95%的门生介入学习“三生教育”的自我评估立场积极,98%的门生认为自己介入“三生教育”学习后有分歧的变更[2]。


  1“三生教育”的指点思惟及内在


  对峙以中国特色社会义的实践为指点,渗透社会主义中央价值体系。帮助门生认识性命、珍爱性命、尊重性命、热爱性命,树立正确的性命观、生计观和生活观,造就门生健康心智、创造精力和实践能力,增进中门生身心健康睁开。“三生教育”的主体是门生,是门生的自我认知过程和行为实践的一个过程,因此,在“三生教育”的过程中,必需充足发挥门生的主体感化,变更、引导好门生来认知、来实践,并使门生的认知和实践运动成为一种主动的积极的运动。在主动变更门生认知的同时,还要充足变更黉舍、家庭、社会的积极性,整合黉舍教育、家庭教育、社会教育的力量,帮助门生树立正确的世界观、人生观、价值观。在“三生教育”中,性命教育、生计教育、生活教育并不是互不相干的,而是互为条件、密不行分、相辅相成,是一个无机同一的全体,性命教育是条件、是基本,生计教育是基础、是关键,生活教育是偏向、是偏向。


  2“三生教育”的教学原则


  (1)人本性原则。特出以人为本的价值了取向,存眷个别性命、生计、生活的基本成就,增进人的睁开。


  (2)实践性原则。特出实践育人的思惟,着眼于智、情、意、行同一的原则,讲堂教学运动与社会实践运举动为教学的重要构造情势。


  (3)实际性原则。存眷门生实际生活,门生中切合我国国情及地方实情。


  (4)整合性原则。注意与其余学科内容的整合,使各科教学能优势互补,互为延长,构建全体合力。


  3“三生教育”的教学办法


  3.1引导型教学法


  引导型教学法以门生为中央,以造就门生能力为中央,看重门生学习主体性的发挥,主意以实践性为特征的全体性学习代替传统的知识学习行为。请求教学过程中“教、学、做合一,手、心、脑并用”,真正表示教学过程的互动性。教师必要改变主讲的角色,成为项目掌管人或导演者,让门生个人主动介入,而且教学谜底非唯一性,从而有利于造就门生的团队合作精力和创新能力。


  3.2案例教学法。


  案例教学法是根据一定的教学偏向和请求,构造和引导门生颠末过程对案例停止阐发、思虑、讨沦、换坏劝法,加深门生对基本原理和基本知识的懂得并提高门生综合利用实践知识阐发成就、解决成就能力的一种教学办法。


  3.2.1精选案例。有三个基本请求:


  1)“精”。案例必需要有典型性和针对性,紧扣教材、基本实践和原理来精心选编,还需注意案例要可以或许或许引人入胜且具有让门生进一步思虑的空间;


  2)“实”。案例必需取材于实际生活,相符实际环境,事实清楚,数据确切,最佳是切近现代门生的生活实际,抉择他咱咱们认识但往往又有所忽视的某些事实资料;


  3)“新”。案例要实时更新,舍弃那些已有定论的情节及过时的案例,对已采纳过有价值的案例也必要赓续付与新的内在;


  4)“深”。选编的案例可以或许有一定的深度,最佳要具有争议性、挑衅性,可以或许反映某些实质性成就,利于引发门生的认真思虑,积极讨论。


  3.2.2课前准备。对选定的案例需有一个全方位地阐发和节制,认识案例的配景“事实概念,节制案例所蕴涵的原理和揭示的成就,教师对门生的知识配景“认知程度”学习立场等有一个基本的估计评估,在此基础上再停止教学过程的策划与设计。


  3.2.3机动教学。机动展现案例的办法案例可以或许由教师或给门生呈现,可以或许是口头描述、表格、漫画、文字资料、录音、录像、多媒体等。对门生正确的认识和独到见解充足确定,对模糊错误的认识要实时引导和纠正。


  3.3成就讨论法


  3.3.1“师―生”互动。它包含教师与门生个别的互动和教师与门生群体的互动两种情势。互动树立在一个共同的偏向之上,在教学过程中赓续地对对方的行为做出解释和定义,并修正自己的行为,使双方的互动行为能更好地朝着既定偏向睁开。例如:在讨论价值观、人生观等论题时,讲堂上可以或许或许采取从容论坛办法:在谈论道德观时,可采取讲堂辩论式;在讨论爱国主义等主题时,可采取即兴演讲式。


  3.3.2“生―生”互动。这种互动包含门生个别与门生个别的互动和门生个别与门生群体的互动两种范例。例如,在讲堂上,教师可锁定某一内容,让门生准备相干资料,介入讲堂的讲授,或在教师的引导下,门生就某话题停止小组讨论,然后提出概念,它必要教师有正确引导的技能。


  3.3.3“生―自”互动。重要是指门生自立性学习,是对门生停止主体性教育,是自己内部的知识、情感、意志、行为在自我调节下的良性互动,可充足变更大门生的主观能动性,有利于提高门生的自我教育和自我管理的能力。


  3.4讲座式教学法


  结合“三生教育”的内容,选取以后社会中存在的热门成就和较有争议的成就,为门生开办各种相干的主题讲座,颠末过程讲座的情势给门生谈人生,拓展门生的视野,增强他咱咱们对性命、生计和生活的体悟。同时也请肄业生开设讲座,讲座的对象是教师和同学,讲座题目由门生根据自己感兴趣的内容和成就选取,讲座光阴节制在30分钟以内为宜。


  3.5渗透式教学法


  课程大纲明白规定的、渗透在其它必修和选修课程中的内容,可结合相干课程停止教学,一方面,结合通识教育中的必修课程停止分散教学,如结合《情势与政策》停止性命、生计和生活等方面的教育;另外一方面,结合相干的校级或院级选修课程停止教学,诸如人际相干生理学、云南文化史、人力资源开拓与管理、旅游文化选讲、现代婚姻社会学、民族歌舞赏析、大门生生理健康教育等,都是停止“三生教育”的重要内容。


  3.6运动式教学法


  运动式教学是全方位多元互动的一种存在情势,因此“第一讲堂”的常规教学为中央,以“第二讲堂”和“两个规模”为辅助的教学办法。它请求教师要擅长发掘利用各种运动因素,创设出适宜的运动偏向、运动内容、运动条件和运动计谋,使“三生教育”的教学内容可以或许结合社会各届、黉舍各部分、学院与班级构造的相干运动睁开起来,实现黉舍教育与家庭教育、社会教育的结合,课程教学与班、团、队运动的结合,实践学习与社会实践的结合,提倡门生“主动介入、乐于探究、交换与合作”。

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