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浅析小门生非正式科学学习

来源:UC论文发表网2019-05-26 10:56

摘要:

  【摘要】世界第八次国民科学素养调查结果显示,我国具有基本科学素养的国民比例占3.27%,仅仅是发达国度20世纪70年月的程度。据调查,我国国民科学素养停一个重要原因是未看重非正式科学学习。文章就非正式学习的概念、分类、特色、重要性停止了介绍。  【关键词】非正式;科学;意义  作者:丁倩影,王淑娟  中图分类号:G622文献标识码:A文章编号:1671-0568(2015)30-0014-0...

  【摘要】世界第八次国民科学素养调查结果显示,我国具有基本科学素养的国民比例占3.27%,仅仅是发达国度20世纪70年月的程度。据调查,我国国民科学素养低,一个重要原因是未看重非正式科学学习。文章就非正式学习的概念、分类、特色、重要性停止了介绍。


  【关键词】非正式;科学;意义


  作者:丁倩影,王淑娟


  中图分类号:G622文献标识码:A文章编号:1671-0568(2015)30-0014-02


  黉舍教育作为传授知识、睁开门生能力的主战场,在增进门生睁开方面确切起着不行泯灭的感化,但是黉舍也存在不行忽视的弊端,如黉舍环境封闭、门生的学习缺乏足够的主动性、课程设置不机动、统统为了考试等。作为自力的个别,门生学习的能动性没有充足发挥进去。据相干统计表明,个别在黉舍所获得的知识仅为全体知识的20%,其余的知识、能力都是在非正式的学习环境中获得的。可见,非正式学习在个别的学习中占领重要地位,而且能在一定程度上弥补黉舍教育的弊端。


  小学科学课作为一门基础性课程,承当着造就小门生科学素养,让门生了解必要的科学技术知识并节制基本的科学办法,用以解决实际成就的能力这一重担。但是,根据目前小门生在讲堂中的学习效果和国度对国民科学素养的普查结果来看,单纯依靠科学讲堂到达科学课程模范的总偏向具有一定的难度,非正式科学学习势在必行。


  一、非正式科学学习的概念


  学习分为正式学习和非正式学习,此中正式学习又分为正轨学习和非正轨学习,正轨学习重要指门生在黉舍的学习,非正轨学习通常指门生在辅导班等的学习。


  正式学习和非正式学习是对立的相干。对付“非正式学习”,国内外学者发表了自己的看法,如在1991年,Health认为非正式学习是指发生在特定有指派教师和门生,和由门生和教师建立的课程框架之外的学习,即除了黉舍学习之外的学习便是非正式学习;Eshach认为在黉舍环境中发生的学习是正式学习,在黉舍之外的场地发生的学习都可以或许或许称为非正式学习。我国粹者张宝辉认为,非正式学习可能发生在教室及黉舍以外的物理环境或互联网虚构环境中,学习可能在没有事先设计,没有确定的评估计划,甚至不为人意识到的情境下发生。余胜泉、毛芳把学习情势分为正式学习和非正式学习两种,非正式学习是相对正轨黉舍教育或持续教育而言的,指在工作、生活、社交等非正式学习光阴和地点接受新知的学习情势,重要指做中学、玩中学、游中学,如沙龙、读书、聚会、打球等。


  结合非正式学习的概念和小门生科学学习的特色,非正式科学学习重要指门生在讲堂之外,在没有教师的支配、批示下,颠末过程参观博物馆、植物园、科技馆等随意地停止科普知识的运动。


  二、非正式科学学习的环境分类


  面对纷繁复杂的社会环境,我国粹者根据非正式学习环境特色的分歧,将非正式科学学习环境分为实际的非正式环境和数字术支撑的虚构环境两类,此中实际的非正式环境重要指日常生活、博物馆、植物园、科技馆、际馆等人为设计的场地;虚构的环境则指以互联网等现代信息术为支撑构成的环境。


  美国国度研究理事会出版的申报《非正式环境中的科学学习:人、场地、追求》中把非正式科学学习环境分为三类:第一种是日常生活环境的学习,如与父母家人的讨论、阅读科学方面的书籍等,日常生活环境中的科学学习通常是零散的,偶环生的,如都说孩子是十万个为什么,当孩子和家长就某一科学成就停止探究时,便是他咱咱们的非正式科学学习;第二种是颠末设计的环境,这种环境与日常生活环境的学习最大的分歧便是环境颠末人为的设计,学习环境具有很强的针对性、偏向性,如参镌笆侨妹生认识参的种类,了解参的习性等,科技馆是让门生参观先辈的科学技术,感受现代科技的神奇魅力;第三种是项目学习,这里的项目重要指课后项目、暑期项目等。如小门生在寒暑假加入夏(冬)令营等项目运动,丰富自己的兴趣和专业生活,提高科学探究能力和科学素养,等等。


  三、非正式科学学习的特色


  虽然非正式科学学习环境有多种分类,但它咱咱们之间也有共同的特色。


  1.门生学习的主体性


  非正式科学学习和正式科学学习相比,显著制的是,在正式的学习中门生的学习是在教师的指点下停止的,门生的学习运动过程已被教师支配好,而非正式的学习没有教师的存在,门生完全按照自己的意愿停止学习,学习内容、办法、办法、光阴等完全由自己控制。门生可根据自己的喜好、兴趣抉择学习内容,如有的门生喜欢研究科学技术,他可以或许或许去科技馆;有的门生比较喜欢植物,就会到植物园。威斯顿?丘吉尔曾说过一句话,“我随时准备投入学习,但是我不喜欢被教。”非正式科学学习中,门生对自己的学习负全责,学习的主动权控制在门生自己手中,门生是学习真正意义上的主体。


  2.学习的社会性


  非正式学习中,门生学习的自立性决定了其学习具有社会性特色。在正式的学习环境中,门生学习科学知识基本上都是教师教、门生学,门生颠末过探淌节制科学知识。在非正式学习环境中,没有教师这一任务角色的存在,科学知识的来源多是家长、同伙、博物馆、科技馆等,如在和家长、同伙针对泡泡为什么升到一定高度会破裂这一成就停止探究的过程中,明白了此中的科学现象和科学道理,在参观科技馆时认识到科技的神奇,同时也意识到学习科学的重要性,端正了学习科学的立场。


  3.学习办法机动多样性


  非正式科学学习环境多种多样,有和同伙家人的交换、博物馆、科技馆、网络等,纷繁复杂的学习环境就决定了门生在非正式学习环境中的学习办法、内容等具有机动性,门生在和家人、同伙交换的过程中就学习、认识了某一科学现象,节制了科学知识,不像正式学习那样死板。


  4.随机性


  非正式科学学习还具有随机性的特色。非正式环境下的科学学习并没有事先设计的教育目标和教育计划,只是门生在参观博物馆、科技馆或在和家长换坏过程中偶然间节制了科学知识。而且非正式的科学学习时空也具有随机性,非正式学习光阴不像黉舍支配的课表那么紧凑、井然有序,非正式学习的空间可能随时变更,随机性很强。5.情景化显著


  非正式科学学习的一个显著特色是门生在认识或了解某一个科学事物或现象时,可以或许目睹发生或演示的过程。例如,门生认识恐龙时,可以或许参观博物馆里的恐龙化石,而对恐龙这一物种有更全面、深入的认识。而在正式学习环境中,遭到学习环境、学习条件等多方面的限制,则无法做到这一点。


  6.结果多元化


  因为非正式学习环境纷繁复杂,在复杂的学习环境中,必然会发生分歧的学习效果。而且,非正式学习多是无偏向性的学习,这也是构成结果多元化的一个重要原因。


  四、非正式科学学习的重要意义


  美国科学研究会在《将科学带进讲堂(TakingScienceToSchool)》申报中指出,科学教育可以或许或许被看成是一条纠结缠着经验、环境和社会等因素的绳索,顺着这条绳索,分歧年纪和配景的人咱咱们可以或许或许对科学有更深入的懂得。可见,非正式科学学习对付门生学习科学知识具有很大的意义。


  1.引发门生学习科学的兴趣


  兴趣是包管持久学习的源能源。黉舍支配的科学课程学习光阴有限,学习内容拘泥于课本,学习办法死板。非正式科学学习环境多种多样,有图书馆、博物馆、科技馆,和与家长同伙交换等学习办法。小门生具有对生活、对世界充斥强烈好奇心的特色,非正式的科学学习环境称心了他咱咱们对世界探究的乐趣,也就引发了学习科学的兴趣。


  2.帮助门生懂得科学概念、规律


  科学概念或规律通常都是教师在讲堂中颠末过程讲解或简略的演示,让门生对科学概念和规律停止懂得和记忆。如许的教学办法不利于门生总结、归纳能力的睁开。在非正式的科学学习环境中,门生可以或许观察真实的科学现象。例如,在博物馆中可以或许观看地动仪,帮助门生更深入、清楚地懂得古人如何颠末过程地动仪来预测地动,颠末过程这种办法,让门生进一步懂得科学概念,帮助门生总结、归纳科学概念和规律的能力。


  3.提高门生的科学素养


  小门生学习科学的重要偏向便是造就科学素养。在非正式的科学学习环境中,学习内容丰富多彩,情势多样,详细形象,有助于门生对科学概念的懂得和对科学本质的认识,而且在非正式的科学学习过程中,门生在复杂的环境里认识到科学、技术和知识三者之间慎密相连的相干,逐渐造就门生的科学素养。


  4.促成学习化社会的构成


  21世纪是知识经济时代,拥有丰富的科学知识,较强的利用知识的能力、自力思虑能力、创造力和熟练的人际交换合作能力是21世纪人才网的显著特征。知识经济时代的教育偏向是造就具有高度聪慧和共性特色的创造型人才网。要到达知识经济时代的教育偏向只要颠末过程教育,不只是黉舍教育,更应该履行校外的、非正式的学习机遇。小门生应段逐渐养成在非正式环境下学习的好习惯,为家人和同伙树立好模范,从而影响身边的人,在一定程度上有助于增进学习化社会的构成。

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